ектом, що виявляється в неправильному вимові лише однієї групи звуків. Порушення пов'язані з аномалією будови артикуляторного апарату, недорозвиненням мовної моторики.
Друга група - діти, у яких виявлені фонетико-фонематичні порушення. Дефекти звуковимови охоплюють 2-3 фонетичні групи і виявляються переважно в замінах фонетично близьких звуків. Спостерігаються порушення слуховий диференціації звуків і фонематичного аналізу.
Третя група - діти з системним нерозвиненістю всіх сторін мовлення (ОНР). Крім фонетико-фонематических порушень спостерігаються суттєві порушення у розвитку лексико-граматичної сторони мовлення: обмеженість і недифференцированность словникового запасу, примітивна синтаксична структура речень, аграматизми.
Одним з характерних ознак порушень мовного розвитку дітей з ЗПР є недостатність мовної регуляції дії, труднощі вербалізації дій, несформованість планувальної функції мови (В.І. Лубовский, 1978; Г.І. Жаренкова, 1977).
Мовні порушення при ЗПР обумовлені в першу чергу недостатністю межаналізаторних взаємодії, а не локальним ураженням мовного аналізатора.
Для дітей з ЗПР характерні різні порушення мовної діяльності.
При ЗПР відзначається більш пізній розвиток фразової мови, навіть у старшому дошкільному і молодшому шкільному віці діти не можуть у відтворенні логіко-граматичних конструкцій, що відображають просторові взаємини. У своїй промові вони вживають в основному найпростіші конструкції, що пов'язано з бідністю їх смислових зв'язків. За допомогою мовних засобів діти не можуть висловити причинно-наслідкові, часові та інші відносини.
Дослідження, проведені вченими-дефектологами, дозволили виявити недостатність активного словника дітей з ЗПР. Відзначаються наступні особливості їх словника: різке переважання пасивного словника над активним; обмежений запас слів, які позначають і конкретизують узагальнені поняття, розкривають їх у всій повноті і різноманітті; недиференційоване, а іноді і неадекватне вживання низки слів.
За думку деяких психологів, існує певна залежність між засвоєнням окремих слів і зрушеннями в пізнавальному розвитку дитини. Процес виконання завдань на опис предметів, їх зображень і уявлень про них дозволяє говорити про деякі особливості пізнавальної діяльності дітей з ЗПР. Зокрема, звертає на себе увагу неточність і фрагментарність сприйняття, недостатня узагальненість уявлень, неповноцінність таких розумових операцій, як аналіз, порівняння, узагальнення. Ці діти мало привертають свій перцептивний досвід до опису сприйманого. Якщо і використовують, то поза зв'язку з сприймаються в даний момент. Незважаючи на велику конкретність, їх опису неточні.
Викладене дозволяє зробити висновки про специфіку словника цих дітей:
- значне розходження між величиною активного і пасивного словника, особливо це стосується слів, що позначають якості і відносини. Невелика частина слів вживається необгрунтовано часто, в той час як інші мають низьку частоту вживання. Більшість слів низької частоти вживання, які допомагають диференційовано позначати властивості навколишнього світу, у мові відсутні;
- неточне, недиференційоване вживання слів; не тільки подібні, але і відносяться до різних смисловим групам поняття позначаються за допомогою одного слова;
- недостатньо слів, що позначають загальні поняття, і в той же час мало слів, конкретизують ці поняття, які розкривають їх суть;
- утруднена активізація словникового запасу;
- залежність недостатності словника від особливостей пізнавальної діяльності; неточність сприйняття, неповноцінності аналізу тощо
Словниковий запас дітей з ЗПР істотно поповнюється в ході корекційних занять. Однак не міння важливе значення має і мовна практика дитини, спрямованість його мотивів, Пізнавальни ьная і мовна активність.
Для поповнення та активізації словникового запасу ефективними можуть бути словесні гри. У будь такій грі відбувається вирішення певної розумової задачі, тобто одночасно вчиняється корекція як мовний, так і пізнавальної діяльності.
Поповнення лексикону здійснюється не тільки шляхом запозичення з мови оточуючих, а й шляхом утворення нових слів із вже накопичилися в активному словнику. Здатність утворювати похідні слова від кореневих - необхідна умова розширення словника. Без цієї здатності не можна уявити можливість граматичного оформлення висловлювання. Оволодіння словотворчими процесами найтіснішим чином пов'язане з пізнавальною діяльністю дитини, з його активної орієнтуванням в предметній і мовної дійсності.
Таким чином, можна зробити наступні висновки:
- становлення словотворчих процесів у дітей з ЗПР відбувається інакше, ніж у нормально розвиваються і розумово відсталих;
- період дитячого словотворчості у дітей з ЗПР настає пізніше і триває довше, ніж при нормальному розвитку. До кінця дошкільного віку, коли у нормально розвиваються ...
