дітей неологізми спостерігаються досить рідко, у дітей з ЗПР відбувається "вибух" словотворчості. Вживання ними неологізмів відрізняється рядом особливостей:
- у мові зустрічається кілька варіантів одного і того ж слова, слово-неологізм визначається як правильне та ін;
- у розумово відсталих дітей протягом усього дошкільного віку, не спостерігається періоду дитячого словотворчості. Окремі неологізми відзначаються тільки наприкінці молодшого шкільного віку;
- особливості становлення словотворчих процесів у дітей з ЗПР обумовлені більш пізнім (порівняно з нормально розвиваються) формуванням узагальнених словесних класів і яскраво вираженими труднощами в їх диференціації. У розумово відсталих дітей основні труднощі припадають на формування узагальнених словесних класів. Цей факт є показовим у плані диференціальної діагностики ЗПР та розумової відсталості;
- для того щоб сформувалися словотвірні та формообразовательние процеси, дитина повинна оперувати словом. Основну увагу слід сконцентрувати на вдосконаленні словотворчих процесів.
Рекомендовані завдання спрямовані на розвиток активної пізнавальної діяльності у сфері мови. Вони сприяють формуванню узагальнених словесних класів та їх диференціації. Це в першу чергу завдання з підбору споріднених слів:
- завдання на номінацію дійових осіб ("Як можна назвати людину, яка чистить чоботи? прибирає сміття? "і т.д.);
- завдання за аналогією ("У кішки - кошеня, у лисиці -?");
- завдання на освіту від заданих слів споріднених їм, але відносяться до інших частинам мови (будинок - домашній).
Хороші результати дає спеціально організована робота над помилками, їх аналіз, порівняння граматично вірних і помилкових форм слів.
Готовність дитини до шкільного навчання визначається не тільки рівнем розвитку спонтанної мови, він повинен вміти усвідомити мовний матеріал і підпорядкувати його певної мети, тобто довільно оперувати промовою. Діти з ЗПР не можуть як у поєднанні слів у реченні, так і в усвідомлення значення, яке вносить у фразу кожне слово. Тому часто опускають прикметники, зміст яких розуміють насилу; в наборах використовують тільки ті слова, які багаторазово чули в мові оточуючих. Діти, з якими проводиться корекційна робота, відчувають значно менше труднощів при конструюванні пропозицій, ніж ті, яким не виявляється спеціальна допомогу.
З цього випливає, що:
- для дітей з ЗПР характерні в довільному оперуванні словами (навіть з відносно простими значеннями);
- особливу складність для таких дітей представляють іменники з абстрактними значеннями і відносні прикметники. Вона проявляється у переосмислення або перетворенні цих слів у більш конкретні, вигадуванні з ними безглуздих словосполучень;
- при конструюванні пропозицій з набору слів дітям з ЗПР важко встановлювати як парадигматичні, так і синтагматичні зв'язки слів. Нормально розвиваються в основному не можуть у встановленні синтагматических зв'язків.
Розуміння логіко-граматичних структур мови формується в дитячому віці в процесі мовного спілкування і при нормальному розвитку дитини не вимагає спеціального навчання.
У російською мовою багато складних граматичних конструкцій, розуміння яких цілком залежить від того, наскільки дитина опанував логіко-граматичної системою засобів мови, чи може виділити суттєві, опорні ознаки. Значна роль при цьому відводиться процесу перешифровки логіко-граматичних структур мови на одиниці сенсу. Без такої операції неможливо розуміння пропозиції.
Діти з ЗПР не можуть виділити інструкцію з мовної та предметної ситуації, часто порушують послідовність її ланок. Їм важко перемикатися з одного етапу завдання на інший. Діти урізують інструкцію, спотворюють. p> Мовленнєва діяльність значною мірою спирається на вірогідне прогнозування. Під таким прогнозуванням в психології розуміється передбачення майбутнього, засноване на ймовірнісної структурі минулого досвіду і значенні готівкової ситуації. Перевіряючи здатність до прогнозування в мові, ми можемо судити про багатстві мовного досвіду дитини, його умінні швидко і правильно застосовувати цей досвід у новій мовній ситуації, про сформованість граматичної сторони мови і т.д.
Дослідження психологів показують, що як ігрова, так і навчальна діяльність у дітей з ЗПР не зовсім повноцінні. Зокрема, у цих дітей не сформована вища форма ігрової діяльності - рольова гра.
Словесний опис сюжетної картинки здійснюється в умовах одночасно і пізнавальної, та комунікативної ситуації. Мовна діяльність при цьому описі найтіснішим чином пов'язана зі специфічною діяльністю сприйняття. У дітей з ЗПР є певні труднощі при перекладі зорових вражень у словесну форму.
Усне твір на задану тему - один з найбільш активних видів монологічного мови. Тому особливості, притаманні зв'язного мовлення дітей з ЗПР, які тільки намітилися в їхніх розповідях по простих сюже...
