відбувається не тільки уповільнено, але й перекручено;
- для цих дітей характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності;
- яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності;
- спостерігається низька активність у всіх видах діяльності, особливо спонтанна;
- найбільш порушеними виявляються еіоціонально-особистісна сфера, загальні характеристики діяльності, працездатність; в інтелектуальній діяльності найбільш яскраво порушення проявляються на рівні словесно-логічного мислення при відносно більш високому рівні розвитку наочних форм мислення; найбільші труднощі викликають завдання, що вимагають встановлення складних причинно-наслідкових зв'язків, оперування матеріалом, відсутнім в життєвому досвіді дітей;
- діти зазначеної категорії мають досить високими потенційними можливостями розвитку, показують відносно хорошу здатність до навчання.
1.2 Особливості мовного розвитку дошкільнят з ЗПР
Сучасний підхід до розгляду питання про структуру мовного дефекту у дітей з ЗПР визначається розумінням тісному зв'язку процесів розвитку мовної та пізнавальної діяльності дитини, співвідношенням мови і мислення в процесі онтогенезу.
Дослідження Л.С.Виготського, Ж.Пиаже, А.Валлона, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурія дозволили визначити принципові положення, що лежать в основі зв'язку мови і мислення, а також виділити найбільш значущі питання цієї проблеми. До них слід віднести когнітивні передумови розвитку мови і мови, закономірності та напрямки розвитку мови і мислення в онтогенезі, ставлення думки до слова в процесі проходження мовного висловлювання.
Центральним питанням концепції Л.С. Виготського є питання про ставлення думки до слова. Л.С. Виготський розглядав слово як єдність звуку і значення, якому притаманні всі ознаки властиві мовному мисленню в цілому.
Співвідношення мови і мислення на всіх етапах розвитку дитини можна розглядати в різних аспектах.
Перш все, постає питання: яким чином інтелектуальний розвиток дитини надає вплив на процес мовного розвитку. Відповідаючи на це питання, можна виділити три основних плану когнітивних передумов розвитку мовлення.
1. Рівень інтелектуального розвитку дитини відбивається на рівні семантики, що лежить в основі висловлювання.
2. Рівень несформованості розумової діяльності дитини позначається і на можливості засвоєння формально-мовних засобів.
3. Оволодіння промовою пов'язано з можливостями обробки інформації, з об'ємом короткочасної пам'яті.
Отже, одним з регуляторів темпу і послідовності мовного розвитку є формування пізнавальних процесів.
При породженні мовних висловлювань, особливо зв'язного мовлення, їх семантична структура та програмування підготовляються на смисловому етапі і багато в чому визначаються рівнем розвитку пізнавальної діяльності дитини.
При всій варіативності мовної патології у дітей з ЗПР первинним і визначальним у структурі мовного дефекту є семантичний компонент.
Одним з характерних ознак інтелектуальної недостатності є недорозвинення вищих психічних функцій (ВПФ), а отже, і загальне недорозвинення мови як однієї з найбільш складно організованих функцій.
У дітей з ЗПР відзначається уповільнений темп мовного розвитку, його якісне своєрідність і велика поширеність порушень мовлення (В.А.Ковшіков, 1967; Ю.Г. Дем'янів, 1967; З. Тржесоглава, Є.В. Мальцева, 1989 і ін.) p> При ЗПР мають місце всі види порушень мовлення, що спостерігаються і у дітей з нормальним інтелектом. Характерною ознакою клінічної картини порушень у більшості дітей з ЗПР є складність мовної патології, наявність комплексу мовних порушень, поєднання різних дефектів мови. Багато проявів патології мови пов'язані із загальними психопатологічними особливостями цих дітей, з особливостями протікання мовленнєвої діяльності в цілому.
У більшості дітей з ЗПР є порушення як імпрессівной, так і експресивної мови, порушення усного та писемного мовлення, неповноцінність не тільки спонтанної, але і відбитої мови.
Импрессивная мова цих дітей характеризується недостатністю диференціації речеслухового сприйняття мовних звуків, нерозрізнення змісту окремих слів, тонких відтінків мови.
експресивної мови цих дітей властиві порушення звуковимови, бідність словникового запасу, недостатня сформованість граматичного ладу мовлення, наявність аграмматизмов, мовна инактивность (Н.Ю.Борякова, 1982; Е.В.Мальцева, 1990; Е.С.Слепович, 1978; Е.Ф.Соботович, 1964; С.Г.Шевченко та ін.) p> Структура мовного дефекту дітей з ЗПР є дуже варіативної, характеризується Комбінаторно різних симптомів мовної патології.
У роботі різних авторів робиться спроба класифікувати дітей з ЗПР з урахуванням характеру їх мовних порушень.
Так, Е.В.Мальцева виділяє три групи. p> Перша група - діти з ізольованим деф...
