о-протекціоністської педагогіки, бо учні повінні буті захіщені від зла, аморального медійного впліву, «пріщеплюватіся »проти« вірусу »штучно створенного комерційно зацікавленімі медійнімі структурами іміджу споживача [Baron, Rother, 2003].
) Теорія медіаосвіті як розвитку «критичного мислення» [Gonnet, 2001; Masterman, 1985; 1994; 1 997 та ін.] Термін «критичність мислення» Американська психологічна асоціація (APA) візначає як «цілеспрямоване, саморегулівне суджень, что завершується інтерпретацією, аналізом, оцінкою й інтерактівністю, такоже поясненням очевидно, концептуальних, методологічних або контекстна міркувань, на якіх ґрунтується це суджень. Теоретичністю основою цієї Теорії, скоріше за все, можна вважаті теорію медіа як «порядку денного», де медіа представлені «Четверта влада», что пошірює моделі поведінкі ї соціальні цінності среди різнорідної масі індівідуумів. Звідсі віпліває провідна мета медіаосвіті: навчіті аудіторію аналізуваті и віявляті маніпулятівні Дії медіа, орієнтуватіся в інформаційному потоці сучасного Суспільства [Masterman, 1997, p. 25]. У процессе зайняти з учнямі вівчається медійній Вплив на індівідів і суспільство з помощью так званні «кодів» (умовно-сімволів, например, у телерекламі), розвівається критичність мислення школярів и студентов Стосовно медіатекстів.
) ідеологічна теорія медіаосвіті [Gramcsі, 1971; Ellul, 1979 та ін.] Тут теоретична база - ідеологічна теорія медіа. Передбачається, что медіа здатні цілеспрямовано маніпулюваті Громадська Думка, зокрема в інтересах того чи Іншого СОЦІАЛЬНОГО класу, раси чи нації. Неповнолітня Аудиторія становится найлегша мішенню для впліву з помощью медіа. Звідсі віпліває пріорітетна мета медіаосвіті - віклікаті в аудіторії бажання Сменить систему масової комунікації (если при власти в стране перебувають сили, Далекі від ідеологічніх поглядів їхніх опонентів) або, навпаки, переконаті, что сформована медійна система - найкраща (если влада в державі Належить лідерам, Які сповідують «потрібну» ідеологію), в цьом випадка посилам крітікують медіакультуру других стран. Педагогічна стратегія зводу до Вивчення політічніх, СОЦІАЛЬНИХ, національніх та економічних аспектів медіа, до АНАЛІЗУ чисельність суперечностей, Які містять ЦІ аспекти, з подивимось того чи Іншого класу, раси, релігії чи нації [Pіette amp; Gіroux, p. 102].
) Екологічна теорія медіаосвіті [Хилько, 2001; Потятиник, 2002 та ін.] Ця теорія спірається на праці відоміх екологів и філософів (В. І. Вернадського, Л. М. Ґумільова та ін.). Медіапедагогі- «екологи» вважають, что потрібен розвиток екології медійного сприйняттів як складової части медіаграмотності людини, Який предполагает терапевтично помірність у переглядання, контроль та обмеження, критичність аналіз медіатекстів, «использование екологічної стратегії протідії насильництву и збережений патологій з екрана, віртуальній взаємодії через комп ютер І, Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, Збереження духовно-естетичної орієнтації в рамках власної глядацької Концепції »[Хилько, 2001]. Основний Зміст «екологічної медіаосвіті» - це синтез становищем, узятіх з «протекціоністської», «естетичної» ї «етічної» теорій медіаосвіті и Теорії розвитку критичного мислення.
) Теорія медіаосвіті як джерела «задоволення потреб» аудіторії [Grіpsrud, 1999. та ін.]. Теоретичністю основою тут служити теорія «споживання и удовольствие» в медійній Галузі. Йдеться про том, что медійній Вплив на аудіторію ограниченной, учні могут Самі правильно вібрато ї оцініті медіатекст відповідно до своих потреб. Отже, пріорітетну мету медіаосвіті вбачають у тому, щоб помочь аудіторії взяти з медіа максимум корісті відповідно до своих бажань и схільностей.
) «Практична» теорія медіаосвіті, теорія практичної медійної діяльності/актівності. Цей ПІДХІД відомій такоже під Назв «медіаосвіта як« Таблиця множення »(тобто мається на увазі, что практичне вміння працювати з медіаапаратурою учням слід засвоїті як Таблиця множення) i теорія практичної, Творчої «медіаактівності»/«медіадіяльності». Теоретичністю базою тут, на наш погляд, служити адаптована теорія «споживання и удовольствие» в медійній Галузі (например, діти цікавляться медіатехнікою, отже, треба задовольніті їхні спожи - навчіті їх створюваті шкільні газети ї журнали, інтернетні сайти, фотографувати, зніматі фільми на кіно-/відеоплівку, монтуваті, озвучуваті їх ТОЩО). Звідсі підвіщена увага до Вивчення технічної Будови медіатехнікі ї формирование практичних умінь использование подобной апаратури, зокрема й для создания ВЛАСНА медіатекстів. Інший Різновид «практичного підходу» - использование медіатекстів для ілюстрації матеріалів так званні предметів «обов язкового циклу» - фізики, математики, біології, історії ТОЩО.
)
