на ровесниках В».
Згідно концепціям класичного психоаналізу основний зміст процесу дорослішання полягає в адаптації Я-функцій (тобто особистості) до інстинктів, інакше кажучи, в досягненні між ними рівноваги. У кінцевому рахунку у цих теорій суто біологічні коріння. Соціальні моменти враховуються лише остільки, оскільки інші (дорослі або однолітки) стають об'єктами перенесення на них либидозной енергії.
Таблиця 1 - Зіставлення навчань про фази розвитку Фрейда, Еріксона, Піаже і Джерсилд і психопатологічні процеси пов'язані з певними фазами
Вік, років
Психосексуальні стадії (Фрейд)
Психосоціальні стадії (Еріксон)
Когнітивні ступені (Піаже)
Афективні стадії (Джерсилд)
Психопатологія
0-1,5
Оральна
Довірливість або підозрілість до всього
Сенсомоторна
Боязнь: темряви, чужих, самотності, раптового шуму, відсутність допомоги
Аутизм, анаклітіческая депресія, порушення харчової поведінки і сну
1,5-3
Анальна
Автономія чи сумнів і сором
Символічна
Боязнь розлуки, занедбаності, раптових рухів
Симбіоз, негативізм, стійкий запор, боязкість (поступливість), нічні страхи
3-5
Генітальна, епідова
Ініціативність або почуття провини
інтуїтивне уявлення
Боязнь: тварин, уявних істот, образи
Фобії, кошмари, утруднена мова, енурез, енкопрез, панічні стани
6-11
Латентний період
Старанність або почуття неповноцінності
Конкретних операцій
Боязнь: виключення зі школи, насмішок, втрати власності, каліцтва, хвороби, смерті
Шкільні труднощі, шкільні фобії, скутість, конверсійні симптоми, тики
12-17
Дорослішання: відновлення колишніх конфліктів
Ідентичність або рольова дифузія
Формальних операцій
Боязнь тілесних, соціальних, інтелектуальних змін, сексуальних відносин, втрати обличчя
Дифузія ідентичності, нервова анорексія, делинквентность, шизофренія
неофрейдистской концепції
На відміну від класичного психоаналізу в неофройдизмі надається більше значення Я-функцій (початок цьому покладено Ганною Фрейд), причому останні зв'язуються з впливом соціальних факторів.
Близькі неофрейдизм і концепція стратегій подолання труднощів у когнітивної психології, які з психоаналітичної точки зору можна розглядати як свідомі Я-процеси. Блос відділяв стратегії подолання труднощів від захисних процесів, тоді як Кребер і Заан вважали їх Я-функціями, які зводились до одного основного Я-процесу, але приймаючими в конкретних умовах ту чи іншу форму.
4. Проблеми розвитку образів В«ЯВ» стає суб'єкта
Перспективи сприятливого особистісного розвитку неминуче залежать від того, з яким психологічним багажем дитина, підліток вступає в наступну стадію свого життєвого шляху, вважає Е. Еріксон. Розглядаючи псіхоформірующее вплив на особистість, він акцентує роль батьківського впливу в житті дитини, підлітка, яке визначається, по принаймні, двома факторами: по-перше, індивідуально-психологічними властивостями батьків (адаптивність - неадаптивность, стриманість - імпульсивність, організованість - неорганізованість, життєрадісність - похмурість і т.п.), по-друге - виховним стилем батьків, в якому знаходять відображення їх світогляд і зовнішні події життя. Реакція батьків, їх підхід до вирішення що стоять перед ними реальних проблем дійсно обумовлюють ті чи інші внутрішні зміни в самосвідомості дитини, її емоційний тонус, а, в кінцевому рахунку, розвивають і його Я-концепцію в тому чи іншому напрямку. Навіть почуття власної гідності батьків, яке, надає реальний вплив на Я-концепцію дитини, може мати зовсім неоднакову соціальне забарвлення. Воно по-різному проявляється у людини праці і, скажімо, у представника аристократичної еліти. p> Школа має сенс розглядати як суспільний інститут, де в основному відбувається емоційне, соціальне і інтелектуальне формування особистості. І сім...
