увагу студентів, повідомляючи яку або інформацію, здатну повернути хід дискусії в інший бік, якщо, наприклад студенти відходять від теми, або пропонує поглянути на проблему з іншого боку. При цьому викладач дуже тактовний, що не перебиває студентів. Мова педагога - грамотна, багата фразеологічними оборотами, переконлива і чітка. Викладач емоційний, активно жестикулює, інтонаційно виділяє головні думки у своїй промові, використовує цитати, порівняння. Видно, що він захоплений своїм предметом і здатний захопити студентів. Емоційна привабливість уроку сприяє розвитку творчого підходу до навчання. Педагог, здатний викликати сильні емоційно-позитивні почуття, допомагає студенту ставитися до навчання захоплено і легко приймати навчальний матеріал. p align="justify"> IV. На цьому етапі спільно зі студентами були сформульовані висновки всіх попередніх обговорень. Задаючи різні питання, педагог з'ясував наскільки правильно і глибоко засвоїли знання педагогів, яке їх ставлення до проблеми, що нового вони дізналися на уроці і яким чином ці нові знання пов'язані з попередніми вивченими темами. Підводячи підсумки, педагог звернув увагу студентів на те, що проблема, розв'язувана студентами на сьогоднішньому занятті, підвела їх до необхідності звернути увагу і на інші питання, що стосуються морального відродження головного героя. Педагог попросив студентів подумати вдома над проблемою християнської моральності, а саме над тим, які євангельські мотиви використовуються в романі В«Злочин і караВ». Це і було домашнім завданням. Потім викладач подякував студентам за увагу та активну участь і завершив урок.
Оцінюючи урок загалом, можна сказати, що задум вдався, поставлені педагогом цілі були досягнуті. Загальна доброзичлива атмосфера уроку дозволила студентам глибоко поринути в досліджувану проблему, активізувати мислення і уяву. Форма організації уроку у вигляді дискусії дозволяє студентам розвивати свої комунікативні здібності, вміння відстоювати свою точку зору, розвиває мову і творче мислення. Працездатність студентів не знижувалася протягом усього уроку, що свідчить про їх захопленості темою, здатності працювати в групі. p align="justify"> Педагог зміг створити позитивну мотивацію на засвоєння нового матеріалу, про що свідчить уважність учнів, питання до вчителя, активна робота учнів, висловлювання власних суджень, ініціативне обговорення питань учнями.
Студенти були дуже уважні, поглинені діяльністю, на поставлені питання відповідали чітко, були в змозі швидко переключатися з одного виду діяльності на інший (слухання і ведення записів і т.д.)
Викладач активно задіяв пам'ять і мислення учнів: виклад був чітким і послідовним, емоційно насиченим. Призначена для запам'ятовування інформація включалася в активну інтелектуальну обробку. Для активізації мислення студентів викладач використовував створення проблемних ситуацій; чітку постановка питань; організацію операцій аналізу, узагальнення; спонукання учнів до самостійної постановці питань і до самостійних висновків. p align="justify"> Учні отримали якісні, глибокі пізнання, вміння мислити аналітично, виділяти суттєві сторони в досліджуваному матеріалі, що говорить про високу пізнавальної активності студентів та педагогічній майстерності викладача.
Результати виконання індивідуального завдання. Проведення уроку педагогіки В«Види і механізми пам'ятіВ»
Обгрунтування вибору теми: пам'ять відіграє провідну роль у пізнавальній і в будь-який інший діяльності людини і в його спілкуванні з людьми. Пізнання світу було б неможливо, якби люди не мали здатність запам'ятовувати і зберігати тривалий час у пам'яті те, що вони дізналися про дійсності в процесі сприйняття і мислення. Не менш важливу роль відіграє пам'ять і в процесі формування особистості. Учням не відомі ці взаємозв'язки, вони не знайомі з видами і процесами пам'яті, мало хто замислювався про те, чому якась інформація запам'ятовується легко і надовго, а при вивченні складного матеріалу необхідно докласти масу зусиль, чому деякі факти ми пам'ятаємо все життя, а щось безслідно випадає з пам'яті. Урок присвячений опису цих механізмів, допоможе учням проникнути в їх сутність, дозволить поглянути на звичні факти з життя з позицій наукового пояснення механізмів пам'яті. При цьому важливо не перевантажувати зміст уроку науковими термінами і складними поясненнями її нейрофізіологічної основи, а донести до розуміння учнів істотні сторони процесів пам'яті. p align="justify"> Аудиторія: учащіеся1 курсу. Рівень підготовки - загальноосвітній. p align="justify"> Форма організації: монологічне висловлювання з елементами евристичної бесіди.
Мета уроку: розкрити сутність механізмів і закономірностей пам'яті, розповісти про види пам'яті, звернути увагу уч...
