хідно вказати, що призвело до зображеної ситуації, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійові особи, чим ця ситуація завершиться. Передбачається, що випробуваний ідентифікує себе з В«героємВ» розповіді, що дає можливість розкриття внутрішнього світу, його почуттів, інтересів і спонукань.
4. Катартического. Пропонується здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама у вигляді імпровізованого театральної вистави дозволяє суб'єкту не тільки афективно відреагувати (ігровий катарсис) - а тим самим домогтися терапевтичного ефекту, - але і дає дослідникові можливість виявити виносяться назовні конфлікти, проблеми, іншу особистісно насичену продукцію. Тут ми бачимо зміщення акценту з відсотка на результат. Ігрові техніки задіють фантазію випробуваного, і тому, є типовим прикладом даної категорії. p> 5. Експресивні. Аналіз почерку, особливостей мовного спілкування. Здійснення випробуваним образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад, методика В«Будинок-дерево-людинаВ». За малюнку робляться висновки про афективної сфері особистості, рівні психосексуального розвитку та інші особливості.
6. Імпрессівной. Ці методики грунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ряду запропонованих. Випробуваний вибирає найбільш бажані, що віддаються перевага їм стимули. Наприклад, тест Люшера, що складається з 8 кольорових квадратів. Пред'являються всі квадрати з проханням вибрати найбільш приємний. Процедура повторюється з рештою квадратами до тих пір, поки у результаті утворюється ряд, в якому кольори розташовуються по їх привабливості. Психологічна інтерпретація виходить з символічного значення кольору. В якості стимулів можуть виступати фактично будь-які об'єкти живої і неживої природи.
7.Аддітівние. Від обстежуваного вимагається завершення має початок пропозиції, розповіді або історії. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих чи інших вчинків до відношення до статевого вихованню молоді [9]. p> Всі перераховані методики, за Френку, об'єднує здатність відображати як на екрані найбільш істотні аспекти особистості в їх взаємозалежності і цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формальної побудови і схожість в стратегії проективного експерименту: поведінці психолога-дослідника, підборі стимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань. Прийнято говорити про наступні відмітні ознаки проективних методик:
1) так звана невизначеність стимульного матеріалу або інструкції до завдання, завдяки чому випробуваний володіє відносною свободою у виборі відповіді або тактики поведінки;
2) діяльність випробуваного протікає в атмосфері доброзичливості і при повній відсутності оцінного ставлення з боку експериментатора. Цей момент, а також те, що випробуваний зазвичай не знає, що в його відповідях діагностично значуще, приводять до максимальної проекції особистості, необмежуваною соціальними нормаміі оцінками;
3) проектні методики вимірюють не ту чи іншу психічну функцію, а свого роду модус особистості в її взаєминах із соціальним оточенням. p> Крім безлічі перетинів між категоріями, виділеними Франком, сумнів виникає і щодо їх положення в класифікації. Немає однозначного пояснення, чому характер відповіді береться їм за основу класифікації, особливо після того як було відмічено, що відповідь у чому визначається характером самого стимулу. Можливо, основна відмінність між проективними техніками полягає в меті їх застосування, хоча і тут не виключені часткові збіги.
Г.М.Прошанскій спробував простежити всі ці відмінності в триступеневої схемою аналізу проективних технік. Короткий резюме цієї триступеневої класифікації виглядає наступним чином:
Стимули: а) вербальний , Б) візуальний; в) конкретний; г) інші модальності;
Відповідь: а) асоціативний, б) інтерпретатівний; в) маніпулятивний; г) вільний вибір;
Мета: а) опис, б) діагностика; в) терапія.
Особливістю даної класифікації є те, що останній пункт кожної категорії, випадає із загального ладу або є протилежністю іншим пунктам. Не виключено, що це явище - джерело часткових збігів між категоріями, про які говорилося раніше [11] .
1.3. Області застосування проективних методик.
Найчастіше питання, що вимагають застосування психодіагностики, виникають в наступних областях соціальної практики:
-розстановка кадрів, профвідбір, профорієнтація;
-оптимізація навчання і виховання;
-прогнозування соціальної поведінки (психологічна експертиза призовників та ін);
-судово-психологічна експертиза;
-консультативна, психотерапевтична допомога [13].
Питання про застосування проективних методик у вітчизняній психології залишається гостро дискусійним. Тим часом, представляються невірними будь-які крайнощі при рішенні цього ...
