ь однолітків [11]. Пам'ять дітей з ОНР характеризується більш вузьким обсягом матеріалу, що запам'ятовується, зниженої точністю відтворення словесних подразників і слабкою міцністю утримання мовних сигналів. Було також відзначені труднощі при відстроченому відтворенні у дошкільників з ОНР, зниження уваги, підвищена стомлюваність і відволікання. Відзначаються помилки при відтворенні словесних подразників: повторення одних і тих же слів, додавання В«зайвихВ» слів, наявність вербальних парафазій [11, с. 78]. p> С.Ф. Левяш і Л.С. Сорчік провели дослідження мнестической діяльності дітей з дизартрією і моторної алалією [17]. Аналіз результатів показав, що у дітей з важкими порушеннями мови існує кореляційна залежність порушення пам'яті від виду мовного порушення. У дітей з моторною алалією виявлено низька здатність до смислової обробки інформації та обмежений обсяг вербальної пам'яті в порівнянні з короткочасної зорової та слухової пам'яттю. Мнестическая діяльність у дітей з моторною алалією не сформована в більшій мірою, ніж у дітей з дизартрією. Для дітей з алалією характерна низька інтелектуальна активність у процесі запам'ятовування і відтворення, слабка міцність утримання мовних сигналів, низька точність відтворення словесних подразників [17, с. 97]. <В
1.3 Корекція мнестической діяльності у старших дошкільників з ОНР
Дані психолого-педагогічної діагностики дітей із загальним недорозвиненням мови дозволяють фахівцям визначити найбільш адекватну систему організації дітей в процесі навчання, знайти для кожної дитини найбільш підходящі індивідуальні методи і прийоми корекції.
Питання про корекцію мнестической діяльності розглядається в різних дослідженнях [19; 20]. У процесі корекції мнестической діяльності вітчизняні та зарубіжні психологи вказують на необхідність спеціально організованих занять з розвитку пам'яті. Крім того, корекційна робота повинна здійснюватися на заняттях, під час усіх режимних моментів [12].
Основне місце в психокорекції займає думка про зв'язок мнестической та інтелектуальної діяльності: найбільш ефективний спосіб запам'ятовування пов'язаний з осмисленням матеріалу, з його змістовним аналізом. Багато авторів окремо в групі методів тренування і виховання пам'яті виділяють методи, пов'язані з інтелектуальною обробкою матеріалу, що запам'ятовується [4]. p> При корекції пам'яті перевага віддається довільного запам'ятовування як найбільш продуктивної формі осмисленого запам'ятовування, яке являє собою В«З'єднання пам'яті і мисленняВ» [4]. Капунова Т.М. зазначає, що опора на смислові зв'язки і використання мнестичних прийомів сприяють підвищенню продуктивності запам'ятовування різних видів матеріалу. Смислові зв'язки і розумові операції стають основою для формування найбільш доступних для дошкільнят мнестичних прийомів запам'ятовування [16, с. 14-15]. p> У роботі Г.С. Гуменної виділено найважливіші прийоми, що підвищують ефективність запам'ятовування і відтворення матеріалу [7]. Автор рекомендує в коррекционном навчанні приділяти увагу створенню емоційного ставлення до запам'ятовуються матеріалу, використовувати наочність, підключати якомога більшу кількість аналізаторів (наприклад, руховий аналізатор) при запам'ятовуванні та ін У процесі повторення вивченого матеріалу Г.С. Гуменна звертає увагу на використання таких прийомів, як подсказ початкового елемента слова (звуку або складу), беззвучне артикулирование (промовляння), багаторазове відтворення ситуації запам'ятовування. Автор вважає, що дані прийоми полегшують відтворення матеріалу як при короткочасному, так і при відстроченому відтворенні [7].
Е.Л. Фігередо на основі своїх досліджень дітей із загальним недорозвиненням мови дійшов висновку про те, що корекційну роботу необхідно робити таким чином, щоб спочатку створювався і уточнювався чуттєвий образ предметів, який згодом буде опосередкований словом [28]. Така робота сприятиме розвитку продуктивного запам'ятовування.
О.Р. Даниленкова вважає, що необхідною умовою високої продуктивності запам'ятовування є його цілеспрямованість [8]. Ефективність довільної пам'яті залежить від уміння контролювати себе у процесі запам'ятовування, від форми пред'явлення матеріалу (наочна або словесна), від постановки мнестической завдання. При розвитку навмисного запам'ятовування необхідно багаторазове повторення.
Л.А. Зайцева пропонує різні прийоми, що підвищують продуктивність довільного матеріалу [13]. Це включення об'єкта запам'ятовування в активну діяльність з опорою на активну розумову діяльність, установка на запам'ятовування, рухове і розмовно-рухове супровід.
У ході корекції мнестической діяльності важливий облік і розвиток інших психічних процесів. Системи і методи впливу на пам'ять з метою її поліпшення засновані на регуляції уваги, вдосконаленні сп...
