рийняття матеріалу, управляемос ти уяви, розвитку вольових якостей. Будь-яка діяльність, у тому числі і мнестическая, повинна підкріплюватися позитивним емоційним фоном і відповідати потребам та інтересам дитини [7].
Крім методів, пов'язаних з інтелектуальною роботою над запам'ятовується матеріалом, психологи рекомендують використовувати мнемотехніческіе методи і прийоми [4]. Роль мнемотехнических засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.Н. Леонтьєва, полягає в тому, щоб В«звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципово структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованим В»[18, с. 166]. p> Аналіз літературних даних показав на необхідність і важливість розвитку мнестической діяльності у дітей із загальним недорозвиненням мови, а також на можливість її корекції. Робота з розвитку мнестической діяльності повинна бути складовою частиною корекційного впливу на мову і особистість дитини в цілому, так як недооцінка ролі роботи над пам'яттю знижує можливості мовного розвитку. Нормалізація промові в поєднанні з активізацією пізнавальної діяльності, мислення, пам'яті, афективно-вольової сфери дозволить забезпечити повноцінну готовність дітей дошкільного віку до навчання у школі.
Таким чином, аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми дозволив зробити наступні висновки:
1. Основа процесів пам'яті - це діяльність людини. Тому матеріал, що підлягає запам'ятовуванню, необхідно включати в діяльність.
2. Мнестическая діяльність пов'язана з мовною. У дітей з мовними порушеннями відзначаються порушення різних видів пам'яті. Особливо ці порушення виражені при запам'ятовуванні і відтворенні вербальної інформації. Пам'ять дітей з моторною алалією відрізняється від пам'яті нормально говорять дітей більш низьким об'ємом запам'ятовування, зниженою точністю у відтворенні слів-подразників, слабкістю утримання мовних сигналів. Відзначаються труднощі при переказі тексту.
3. При корекції пам'яті необхідна організація спеціальних занять з вдосконалення, розвитку мнестической діяльності.
4. Пріоритетним має бути розвиток логічної пам'яті в порівнянні з іншими видами пам'яті. Якість і продуктивність запам'ятовування збільшується, якщо пам'ять спирається на інтенсивну розумову діяльність.
5. Корекція пам'яті нерозривно пов'язана з корекцією інших психічних процесів: сприйняття, уваги, мислення, розвитком емоційно-вольових якостей.
ГЛАВА 2. ОСОБЛИВОСТІ словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників із загальним НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВИ
2.1 Методика і організація експериментального дослідження
Дослідження з метою вивчення особливостей словесно-логічної пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови і нормально говорять було проведено в березні-квітні 2010 року. Дослідження проводилися на базі дошкільних установ № 229, № 201, № 60 та № 52 м. Мінська. p> Нами було проведено констатуючий експеримент, основною метою якого було вивчення особливостей словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення.
Для реалізації поставленої мети нами були визначені завдання експериментального дослідження:
1) виявити особливості словесно-логічної пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (III рівень мовного розвитку) та їх нормально говорять однолітків;
2) провести порівняльний аналіз даних дослідження методами математичної статистики;
3) відповідно до отриманими результатами експерименту виявити необхідність корекційної роботи з удосконалення словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників з загальним недорозвиненням мовлення.
Всього в експерименті брало участь 15 старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови (III рівень мовного розвитку), які відвідують спеціальну групу для дітей з важкими порушеннями мови, а також 15 нормально говорять старших дошкільнят. Середній вік випробовуваних становив 6,5 років.
Обстеження проводилося в індивідуальній формі.
Для дослідження словесно-логічної пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови і нормально розвиненою мовою старшого дошкільного віку використовувалися такі методики:
1) методика запам'ятовування двох рядів слів;
2) методика «³дтворення оповіданняВ». p> Метою методики запам'ятовування двох рядів слів є вивчення обсягу короткочасної і довготривалої логічної і механічної вербальної пам'яті. Перший ряд складається з десяти пар слів. Між двома словами кожної пари існує певна смислова зв'язок (по типу предмет - дія, підведення під одну категорію і ін Наприклад, лялька-грати, метелик-муха). Порядок дослідження: дитині повідомляють, що будуть прочитані пари слів, які він пов...
