Поряд з позитивним характером контактів виникають і ускладнення, які іноді призводять до "випадання" дитини з колективу. Конфліктні взаємини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуванню з ними і повноцінному формуванню особистості дитини. Пов'язане з порушенням спілкування негативне емоційне настрій часто призводить до появи невпевненості в собі, недовірливості до людей, аж до елементів агресивності в поведінці.
У цьому зв'язку виникає необхідність розробляти конкретні заходи, за допомогою яких можна було б попереджати або долати конфліктні ситуації, які породжують порушення правильних взаємин між дітьми групи. Тому вихователь повинен бути уважний стосовно всім дітям групи, знати їх відносини і взаємини, вчасно помічати будь-які відхилення у відносинах і взаєминах дітей в групі.
2.1 Різноманітність і особливості дитячих взаємин в середній групі дитячого садка
У Нині в теорії та практиці педагогічної психології все більшого значення надається дитячої колективної діяльності. Створення самостійних, самоорганізованих дитячих колективів - цікавий об'єкт для педагогічно-психологічного спостереження, для вивчення дитячих взаємин.
Спільна діяльність об'єднує дітей загальною метою, завданням, радощами, прикрощами, переживаннями за спільну справу. У ній має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків чи переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.
Способи співробітництва формуються у дітей поступово. Спочатку спільної діяльності діти виконують нескладні завдання, які об'єднують результати діяльності всіх учасників у загальний підсумок. А потім завдання поступово ускладнюється. Найбільш складними завданнями є такі, які ставлять перед дітьми завдання ідентичного виконання всіх дій, тісного узгодженості один з одним у процесі діяльності, наприклад, розписування візерунком чарівних чобітків, скатертини - самобранки. При такій формі об'єднання особливу роль відіграє спільний пошук: діти повинні обговорити, що вони намалюють, які елементи візерунка вони включають і де їх розмістять.
Сформовані на заняттях способи співпраці виявляються досить стійкими, якщо роз'яснення вихователя про норми поведінки і ставлення до однолітків відразу реалізовувалися дітьми у власній практичній діяльності. Накопичений досвід узгодження дій діти переносили в інші види спільної діяльності (в працю, у гру), а також у повсякденне спілкування.
Як відомо, що в дошкільному віці гра є однією з основних форм організації дитячого життя, в процесі якої діти якось впливають один на одного, набувають для себе життєві звички. Ігрова діяльність впливає на формування всіх психічних процесів: довільності, уяви, образного мислення та ін Саме ця діяльність в дошкільному віці є провідною і визначає подальший шлях психічного розвитку дитини. [25, c.24]
Дитячі взаємини крім спільної діяльності на заняттях, будуються, також у процесі ігрової діяльності (в дидактичних, сюжетно - рольових іграх та іграх рухомого характеру). p> Вік 5 років є періодом розквіту рольової гри, коли її змістом стають відносини між людьми, а підпорядкування ігровому правилом, заданому в ролі, визначає сенс ігрової діяльності. У такій грі найбільш інтенсивно формуються психічні якості і особливості особистості дитини.
У рольовій грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійної життям. Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, у грі інтелект направляється за ем оціонально - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинно емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності. [29].
У грі як у майбутній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яким дитина буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час. Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований у дії цього вчинку. [2, c.307]
Рольова гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні інтереси і переживання. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. При цьому, діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в теж час не в якій іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. З цього гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та суспіл...
