ять, ні досконалий інтелект. Завдяки мови між дорослим і дитиною виникає ділове співробітництво, стає можливим свідоме, цілеспрямоване навчання і виховання. [8]
Розвиток довільної поведінки є однією з основних ліній розвитку особистості дитини. Довільність і усвідомленість поведінки звільняють дитину від тиску сприймається ситуації і від власних стереотипів. Головним засобом довільного поведінки є мова. Першою формою довільного поведінки є виконання мовних інструкцій дорослого. При виконанні мовних інструкцій поведінку дитини визначається не сприймається ситуацією, а словом дорослого. Дослідження, виконані під керівництвом А.Р. Лурія, показали, що в ранньому віці мова є більш слабким побудником і регулятором поведінки, ніж рухові стереотипи дитини і безпосередня сприйнята ситуація. [30]
У ранньому віці дитина відкриває для себе призначення багатьох предметів людської матеріальної і духовної культури і починає діяти з ними по-людськи. У дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, складається в тому, що дії та способи звернення дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів в житті культурного людини. Півторарічний-дворічний малюк з ложкою, м'ячем, книгою, стільчиком діє зовсім інакше, ніж шести-восьмимісячна дитина, тобто активність дитини більш старшого віку з цими предметами носить характер, відповідний їх загальнокультурному призначенням.
Уявлення про більшості предметів домашнього вжитку, способи їх використання діти засвоюють на другому році життя. Що виникає на цій основі предметна діяльність поступово замінює собою природні, природою і пристроєм організму зумовлені рухи дитини. До початку третього року життя предметна діяльність вже сформована, принаймні, щодо тих предметів домашнього вжитку, якими дитина користується. [8]
У ранньому віці відбувається поділ предметно-практичної та ігрової діяльності дітей. На другому році життя гра дітей має процесуальний характер: ігрові дії однократні, не пов'язані між собою, стереотипні. Дитина ще не усвідомлює, що він грає: він просто діє з предметами. Формування ігрових заміщень здійснюється у спільній грі дитини з дорослим. Цей процес можна описати як перетворення розділеного з дорослим дії в індивідуальне дію дитини, в ході якої він відкриває новий спосіб дії з предметом і винаходить свої власні способи заміщення. Між третім і другим роком життя характер гри дітей суттєво змінюється: посилюється ігрова мотивація, змінюється структура ігрових дій, починає активно працювати уяву дітей. [30]
У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна предметна, в тому числі символічна, гра. До кінця цього періоду часу діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюють ними, але, конструюючи, будують з них що-небудь нове. З'являються перші спроби звернення до образотворчої діяльності у формі малювання на папері
На другому і третьому роках життя розвиток символічної дії виявляється в тому, що малюнки дітей стають більш складними. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть представляти все що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють уже більше схожості з зображуваним об'єктом. [8]
Пізніше з'являється сюжетно-рольова гра. Її виникнення в життєдіяльності дітей пов'язано з рядом обставин. По-перше, у дитини до цього часу повинна досягти високого розвитку символічна функція, він повинен навчитися користуватися предметами не тільки за їх прямим призначенням, але й у відповідності із задумом гри. По-друге, у дитини повинна виникнути потреба копіювати дії дорослих. По-третє, він повинен навчитися взаємодіяти з іншими людьми-дітьми і дорослими-у грі.
У сюжетно-рольовій грі дитина копіює способи звернення людей з предметами і спос оби спілкування один з одним в різних соціальних ситуаціях. Тим самим дитина краще засвоює предметні дії, форми і норми спілкування, а також рольова поведінка. Сюжетно-рольову гру з функціональної точки зору можна розглядати як підготовку дитини до участі в суспільному житті в різних соціальних ролях. [8]
Потреба у спілкуванні з однолітком складається на Протягом раннього дитинства. Розвиток потреби у спілкуванні з однолітком відбувається ряд етапів. На другому році життя у дітей спостерігається увагу і інтерес один до одного. До кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка і продемонструвати йому свої успіхи. Спілкування дітей один з одним в ранньому віці має форму емоційно - практичної взаємодії. Вирішальна роль у процесі формування спілкування зі однолітком належить дорослому. Найбільш ефективним шляхом впливу дорослого на контакти дітей є організація суб'єктної взаємодії між ними. [30]
Безпос...
