на діяльність, спрямована на засвоєння суспільно вироблених способів дії з предметами. Перш за все, вона предметна, тому що мотив діяльності полягає в самому предметі, в способі його вживання. Спілкування в цьому віці стає формою організації предметної діяльності. Воно перестає бути діяльністю у власному розумінні слова, так як мотив переміщається від дорослого на суспільний предмет. Спілкування виступає тут як засіб здійснення предметної діяльності, як знаряддя для оволодіння громадськими способами вживання предметів. Незважаючи на те, що спілкування перестає бути провідною діяльністю в ранньому віці, воно продовжує розвиватися надзвичайно інтенсивно і стає мовним. Спілкування, пов'язане предметними діями, не може бути тільки емоційним. Воно повинно стати опосередкованим словом, що має предметну віднесеною. [18]
На другому році життя провідне значення у розвитку дитини набувають різноманітні предметні дії. Малюк починає активно пізнавати навколишні його предмети. [27]
Психологи відзначають цей період як кризовий (хоча кризовим він скоріше є для батьків, не готових до такої пізнавальної активності малюка). Однак ця криза цілком може бути конструктивно подолано, якщо батьки зуміють своєчасно і адекватно реагувати на природні потреби малюка: не говорити дитині на кожному кроці В«не можнаВ», а створити умови для конструктивного чуттєвого пізнання тих навколишніх об'єктів і явищ, якими він зацікавився. [23]
Психологи та педагоги, які вивчають розвиток дитини на першому і другому році життя, відзначають, що малюк на першому році пізнає лише зовнішні властивості предметів. На другому році від маніпулювання з предметами дитина переходить до предметних дій. [27]
Становлення мови, яке найбільш інтенсивно відбувається в ранньому віці, перебудовує всі психічні процеси дитини. Мова виникає і спочатку розвивається в онтогенезі як засобом спілкування з дорослими. Надалі вона стає засобом мислення і оволодіння своїм поведінкою. Між довербального періодом і періодом розмовної мови знаходиться етап автономної дитячої мови, який припадає на початок другого року життя. Слова дитини цього віку відрізняються від дорослих слів і за звучанням і за значенням. У середині другого року відбувається В«мовної вибухВ», який проявляється в різкому наростанні словника і підвищеному інтересі дитини й мови. На третьому році життя відбувається інтенсивне освоєння граматичних структур мови. Оволодіння граматичної структури мови дозволяє дитині виражати словами такі відносини предметів, які не представлені в наочній ситуації. [30]
У 12-14 місяців у дітей з'являються перші слова, виникають з белькотіння: В«мамаВ», В«бабаВ», В«татоВ», В«няняВ», В«ляляВ» і т.д. Протягом другого року, якщо з дитиною розмовляють, з кожним днем ​​розширюється його активна мова, він все більше і більше вимовляє слів. Дослідження показують, що за сприятливих умов розвитку і виховання до двох років у промові дитини може бути до 250 - 300 слів.
До півтора років дитина вимовляє, хоча і не завжди чітко, майже всі голосні і приголосні звуки. Багато з приголосних звуків часто вимовляються пом'якшено. Нерідко замість загальноприйнятих слів вживаються звукоподрожанія. З півтора років у дитини спостерігається різкий скачок у розвитку активної мови: він починає змінювати слова, користуватися деякими граматичними формами, пов'язувати слова в фразу. Одні й ті ж слова можуть вимовляється неодноразово. [6]
За рік, від двох до трьох років, значно і швидкими темпами розвивається словник дітей, і при хороших умовах число слів, якими володіє дитина цього віку, сягає тисячі. Такий великий запас слів дозволяє дитині активно користуватися мовою. До трьох років діти вчаться говорити фразами, пропозиціями. Вони вже можуть висловлювати словами свої бажання, передавати свої думки і почуття. [8]
Розуміння мови дорослих до кінця другого року життя якісно змінюється - мовні вказівки оточуючих починають регулювати поведінку малюка. Так, дитина вже розуміє і може виконати деякі прості доручення. Для розвитку активної мови дитини потрібно створювати такі ситуації, за яких він змушений звертатися з промовою до дорослих. [6]
На третьому році життя дитина освоює ряд нових звуків, починає вимовляти м'які свистячі. Однак вимову багатьох звуків ще далеко від досконалості, що на даному віковому етапі є характерним для дитячої мови, так як рухливість м'язів язика і губ ще недостатньо розвинена. [6]
Для дитини мова є не тільки незамінним засобом спілкування, але також відіграє найважливішу роль в розвитку мислення і в саморегуляції поведінки. Спрямована з кінця раннього дитинства не тільки на оточуючих людей, а й на самого себе, мова дозволяє дитині опановувати власною поведінкою і власними психічними процесами, робити їх в певною мірою довільно регульованими. Без мови неможливі були б ні людське сприйняття дійсності, ні людська увага, ні розвинута пам'...
