;єкта або взаємодії того й іншого.
Своєрідні концепції мислення представлені в наступних напрямках психологічних досліджень: в емпіричну суб'єктивної психології, асоціативної за характером і інтроспективної за власним основного методу; в гештальтпсихології, яка відрізнялася від попередньої тільки запереченням елементна психічних процесів і визнанням їх домінування їх цілісності над складом цих елементів, у тому числі і в мисленні; в біхевіоризмі, прихильники якого намагалися замінити процес мислення як суб'єктивний феномен на поведінку (відкрите чи приховане, розумове); в психоаналізі, який мислення як і всі інші процеси підпорядкував мотивації [17].
Мислення в асоціативної емпіричної психології у всіх його проявах зводилося до асоціацій, зв'язків слідів минулого, і вражень, отриманих від справжнього досвіду. Активність мислення, його творчий характер були його основною проблемою, яку (як вибірковість сприйняття і пам'яті) не змогла вирішити дана теорія. Тому її прихильникам не залишалося нічого іншого, як оголосити розумові творчі здібності апріорними, не залежними від асоціацій з вродженими здібностями розуму.
У біхевіоризмі мислення розглядалося як процес формування складних зв'язків між стимулами іреакціямі, становлення практичних умінь і навичок, пов'язаних з вирішенням завдань. У гештальтпсихології воно понімальсо як інтуїтивне розсуд шуканого рішення за рахунок виявлення потрібної для нього зв'язку чи структури.
Не можна сказати, що два останні напрямки не дали в психології нічого корисного для розуміння мислення. Завдяки біхевіоризму до сфери психологічних досліджень увійшло практичне мислення, а в руслі гештальттеории стали звертати осбое увагу на моменти інтуїції і творчості в мисленні.
Певні заслуги у вирішенні проблем психології мислення є і в психоаналізу. Вони пов'язані із залученням уваги до несвідомим формам мислення, а так само до вивчення залежності мислення від потреб і мотивів у людини. У Як своєрідних форм мислення у людини можна розглядати вже обговорювалися нами захисні механізми, які вперше також почали вивчатися в психоаналізі [17].
У вітчизняній психологічній науці, заснованої на вченні про діяльнісної природі людини, мислення отримало нове трактування. його стали розуміти як особливий вид пізнавальної діяльності. Через введення в психологію мислення категорії діяльності було подолано протиставлення теоретичного і практичного інтелекту, суб'єкта та об'єкта пізнання. Тим самим для конкретного дослідження відкрилася нова що раніше не видима зв'язок, що існує між діяльністю і мисленням, а так само між видами самого мислення. Вперше з'явилася можливість ставити і вирішувати питання про генезис мислення, про його формування і розвитку у дітей в результаті цілеспрямованого навчання. Мислення в теорії діяльності стали розуміти як прижиттєво формирующуюся здатність до вирішення різноманітних завдань і доцільному перетворенню діяльності, спрямованому на те, щоб відкривати приховані від безпосереднього спостереження її боку.
О.М. Леонтьєв, підкреслюючи довільний характер вищих форм людського мислення, їх производность від культури і можливість розвитку під впливом соціального досвіду, писав, що мишелніе людини не існує поза суспільством, поза мовою, поза накопичених людством знань і вироблених їм способів мисленнєвої діяльності: логічних, математичних і т.п. дій та операцій ... окрем людина стає суб'єктом мислення, лише оволодівши мовою, поняттями, логікою. Їм була запропоновано концепцію мислення, за якою між структурами зовнішньої складової поведінку, і внутрішньої, складової мишелніе, діяльності існують відносини аналогії. Внутрішня, розумова діяльність є не тільки похідною від зовнішньої, практичної, але має принципово тож е саме будову. У ній як і в практичної діяльності, можуть бути виділені окремі дії, операції. При цьому зовнішні і внутрішні елементи діяльності є взаємозамінними. До складу розумової, теоретичної діяльності можуть входити, зовнішні практичні дії, і навпаки, в структуру практичної діяльності можуть включаться внутрішні, розумові операції і дії [17].
Діяльнісна теорія мислення сприяла вирішенню багатьох практичних завдань, пов'язаних з навчанням і розумовим розвитком дітей. На базі її були побудовані такі теорії навчання (їх же можна розглядати і як теорії розвитку мислення), як теорія П.Я. Гальперіна, теорія Л. У Занкова, теорія В.В. Давидова. p> В останні кілька десятиліть на базі успіхів у розробці ідей кібернетики, інформатики, алгоритмічних мов високого рівня в математичному програмуванні з'явилася можливість побудови нової, інформаціооно-кібернетичної теорії мислення. В її основі лежать поняття алгоритму, операції, циклу та інформації. Перше позначає послідовність дій, виконання яких веде до вирішення завдання, друге стосується окремо дії, його характеру; третє належить до багаторазового виконанню одних і тих же ...
