: сміти мати і вміти відстоювати, відкрито висловлювати і захищати власну думку, не піклуючись про те, сподобається або сподобається це думка оточуючих. В цьому власне і полягає вимога до людини завжди залишатися чесним і відвертим.
4. Боязнь відплати з боку іншої людини, чию позицію ми критикуємо. Піддаючи критиці людини, ми зазвичай викликаємо з його боку відповідну реакцію. Побоювання такої реакції нерідко виступає в якості перешкоди на шляху до розвитку власного творчого мислення.
5. Завищена оцінка значимості власних ідей. Іноді те, що ми самі створили або придумали, подобається нам більше, ніж думки висловлювані іншими людьми, причому настільки, що у нас виникає бажання своє нікому не показувати, ні з ким їм не ділиться і залишити при собі. [17]
6. Високорозвинена тривожність. Людина, що володіє цією якістю, зазвичай має підвищену невпевненістю в собі, проявляє боязнь відкрито висловлювати свої ідеї.
7. Є два конкуруючих між собою способу мислення: критичний і творчий. Критичне мислення спрямоване на виявлення недоліків у судженнях інших людей. Творче мислення пов'язане з відкриттям принципово нового знання, з генерацією власних оригінальних ідей, а не з оцінюванням чужих думок. Людина, у якого критична тенденція занадто виражена, приділяє основну увагу критиці, хоча сам би міг творити, і не погано. Навпаки, той людина у якої конструктивне мислення домінує над критичним, часто виявляється нездатним бачити недоліки у власних судженнях і оцінках.
Вихід з цього становища в тому, щоб у дитини розвивати з самого дитинства як критичний так і творче мислення, піклуючись про те, щоб вони знаходилися в рівновазі, супроводжували і періодично змінювали один одного в будь-якому розумовому акті. Якщо людиною висловлюється власна розумова ідея, то він сам її повинен відразу ж критично осмислити. Якщо оригінальна, нова думка висловлена ​​кимось іншим, то поряд з її критикою необхідно обов'язково пропонувати свою. У житті більшості людей, для того щоб їх творча віддача була максимальною, необхідно розумне поєднання творчого і критичного мислення. [17]
Інтелектуальні здібності людини, як виявилося, сильно страждають від частих невдач. Якщо людям в перебігу досить довгого періоду часу запропонувати вирішувати тільки важкі, непідвладні їх уму завдання, а потім дати більш легкі, то і з цими останніми після довгих невдач вони будуть справлятися погано.
З поняттям творчості нерозривно пов'язане поняття інтелекту. Під ним розуміється сукупність найзагальніших розумових здібностей, що забезпечують людині успіх у вирішенні різноманітних завдань. Хоча інтелект є одним з найбільш вивчених психологічних понять, в його розумінні є багато відмінностей. Одні вважають інтелект деякою загальної розумової здатністю, інші вважають, що в цьому понятті об'єднані уявлення про різних розумових здібностях.
Американський психолог Дж. Гілфорд розробив концепцію, згідно якої інтелект являє собою багатовимірне явище, деякий складна властивість, яке можна оцінювати за трьома вимірами: характеру, продукту і змістом. Розумова операція, включена в інтелектуальна дія, може бути наступною за характером: оцінювання, синтез, аналіз, запам'ятовування, пізнання. По продукту інтелектуальна операція може представляти собою одиницю, клас, ставлення, систему, трансформацію і міркування. Нарешті з утримання відповідна операція може представляти собою дію з об'єктами, символами, перетворення смислів, поведінку. [17]
1.4 Теорії мислення в психології
Розглянемо найбільш відомі теорії, що пояснюють процес мислення. Їх можна розділити на дві великі групи: ті які відбуваються з гіпотези про наявність у людини природних, що не змінюються під впливом життєвого досвіду інтелектуальних здібностей, і ті, в основу яких покладено уявлення про те, що розумові здібності людини в основному формуються і розвиваються прижиттєво.
Концепції, згідно з якими інтелектуальні здібності і сам інтелект визначаються як сукупність внутрішніх структур, що забезпечують сприйняття і переробку інформації з метою отримання нового знання, складають одну групу теорій мислення. Вважається, що відповідні інтелектуальні структури існують у людини з народження в потенційно готовому вигляді, поступово проявляючись, розвиваючись з дорослішанням організму [17].
Ця ідея апріорно існуючих інтелектуальних здібностей - Задатків - характерна для багатьох робіт в області мислення, виконаних в німецькій школі психології. Найбільш виразно вона представлена ​​в гештальттеории мислення, згідно з якою здатність формувати і перетворювати структури, бачити їх в реальній дійсності і є основа інтелекту.
Інші концепції інтелекту припускають визнання неврожденности розумових здібностей, можливо і необхідність їх прижиттєвого розвитку. Вони пояснюють мислення, виходячи з впливу зовнішнього середовища, з ідеї внутрішнього розвитку суб'...
