ій як Период інтенсівного Освоєння прікладів доросли життя (норм и правил поведінкі, Які віступають узагальнення відносін людей) i Формування механізмів властіво суб'єктного поводження. Керування своим поводженням становится предметом усвідомлення самих дітей, а це означає новий щабель розвітку свідомості дитини, щабель Формування его самосвідомості, предмет Якого - визначення свого місця в Системі відносін з іншімі людьми. Формування свідомості дитини нерозрівно зв'язано Зі становленням довільності в керуванні власним поводженням.
У дошкільному віці в грі формується характер дитини в сукупності его відносін до різніх СТОРІН життя: до ДІЯЛЬНОСТІ, до других, до себе, до предметів и промов. У формуванні характеру вірішальна роль належить дорослим, їхньому ВЛАСНА поводженню ї оцінкам, Які смороду дають поводженню дітей. У дошкільніків формуються Загальні ї СПЕЦІАЛЬНІ здатності: музичні, художні, Танцювальні ї т.п.
У дошкільному віці істотні Зміни відбуваються в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Найбільше інтенсівно розвівається уява, основою розвітку Якого Виступає Ігрова діяльність. Дія, відтворена в грі, и Фактичні его Операції Самі по Собі є реальними. Проте тут спостерігається розбіжність змісту Дії (Наприклад, В«скакати на коніВ») и его операцій (Наприклад, В«управляти ціпкомВ»). Ця розбіжність приводити до того, что дітина Виконує ігрову дію в уявлюваній сітуації - позбав тоді з Палички можна надходіті так, як надходять Із конем.
Ігрова дія породжує процес уяви. Прийняття на собі роли доросли, создания ігрової сітуації, проходження сюжетом гри спріяють розвітку творчої уяви. За образним віслові Ж.Піаже, дітина-дошкільнік живе одночасно як бі у двох світах - грі ї дійсності. При цьом сфера грі для дитини не менше, Якщо не больше реальна, чім сфера дійсності.
У грі одержує Розвиток наочно-образне мислення. З его помощью дитина здійснює решение Завдання у розумі, без участі практичних Дій, за помощью оперування образами й ПОДАННЯ. До кінця дошкільного дитинства Складається нова, больше висока форма наочно-образного мислення - наочно-схематичною мислення. У Цій ФОРМІ дитина оперує НЕ Тільки образами й Поданєв предметів, альо ї зв'язками й відносінамі между ними. Довільнімі и керованого стають Процеси сприйняттів, пам'яті, уваги. p> У грі дошкільнік прагнем по-своєму класіфікуваті предмети и Явища, знайте в них Загальні ознакой ї віявіті розходження. Сістематізація Поданєв, віднесення їх до ПЄВНЄВ Категорій, осмислення спільності й розходжень являютя собою ті Нові інтелектуальні Завдання, Які прагнем вірішіті дитина. Діти годиною будують свои Власні В«теоріїВ» Походження й зв'язку Явища. Вінікають Початкові Загальні Подання про Природні ї Суспільні Явища, формується прообраз світогляду.
Зміна способу життя дитини, Формування новіх відносін з доросли ї одноліткамі, з'явиться новіх Видів ДІЯЛЬНОСТІ ї захоплень приводити до Подальшого розвітку мови дошкільніків. У грі вінікають Нові Завдання Спілкування, что полягають у передачі Іншому (Одноліткові, дорослому) своих вражень, переживань, задумів. p> У грі з'являється нова форма мови - ПОВІДОМЛЕННЯ у вігляді монологу, Розповіді про пережитому ї бачення, про задум гри, про прослухану Розповідь, про взаєміні з одноліткамі. У спільній грі вінікає необхідність домовитий про загальний задум, про Розподіл ролей и контроль за виконання правил. Запас слів Швидко наростає, діти вжівають слова в найрізноманітнішіх граматичний формах и сполучення. У дошкільному віці формується нова функція мови - планування й регулювання власної ДІЯЛЬНОСТІ. p> Сюжетно-рольова гра НЕ є Єдиною формою ДІЯЛЬНОСТІ, что впліває на Розвиток ОСОБИСТОСТІ дошкільніка. Велике значення в цьом плані грают так назівані продуктівні віді ДІЯЛЬНОСТІ (Малювання, ліплення й т.д.). На мнение Д.Б.Ельконіна, характерна їхня рису Полягає в тому, что смороду мают задум, что реалізується у відоміх умів при вікорістанні відоміх матеріалів и с помощью відоміх знарядь. За своїй псіхологічній структурі ці види ДІЯЛЬНОСТІ подібні Із серйозною продуктивно діяльностямі. Деякі психологи їх назівають творчими. p> Продукти ДІЯЛЬНОСТІ дитини мают годиною дивний характер - синя корова, зелений кінь на червоному лузі ї т.д. Праворуч у тому, что на якімсь етапі становлення цієї ДІЯЛЬНОСТІ дитина позбав опановує матеріалом. Тут Властивості предмета Самі стають для дитини предметом дізнання. Це своєрідні форми моделювання навколішньої дійсності, у якіх відбувається абстрагування тихий властівостей, Які помощью даного матеріалу могут буті дитиною вічленовані.
У дошкільному віці, як відомо, є ще й навчання. При цьом Дуже ВАЖЛИВО Наступний: щоб дитина вчила по Програмі, складеної дорослим, звітність,, щоб ВІН ее прийняв. Альо можлівість учити дітей по відомій Програмі галі не означає, что смороду могут навчатися в школі. Наприклад, навчитись читати дошкільніків можна, но до школи ходити смороду галі НЕ могут. Потрібно НЕ Тіл...
