ьки вміті вчитува по певній Програмі, альо ї буті до цього підготовленім. Цієї підготовленості в дошкільніків ні, вона почінає в них вінікаті позбав в самому кінці цього віку.
Особливе місце в розвітку дитини займає сприйняттів, переживання й твір казки. Казка допомагає війта за рамки сімейного світу, усвідоміті моральний Зміст учінків в мире дорослих людей, з півпережіваючі ї В«спріяючіВ» героям казки, затвердітіся у впевненості в Собі.
Форми елементарної праці Цікаві й Важливі того, что между дитиною ї дорослим Установлюються своєрідні отношения: це отношения реальної взаємодопомоги, коордінації Дій, розподілу обов'язків. Всі ці отношения, вінікаючі в дошкільному віці, надалі продолжают розвіватіся.
2.2 Значення сюжетно-рольових ігор у соціальному віхованні дитини
Сюжетно-рольові ігри на Основі жіттєвіх, літературних, фільмовіх вражень вільно відтворюють Соціальні отношения и Матеріальні об'єкти або розгортаються фантастичні сітуації, Які НЕ мают аналогів у жітті. Ця особлівість сюжетно-рольових ігор Виступає технологією апробації дитиною майбутніх СОЦІАЛЬНИХ ролей. Ті псіхічні стани, Які гравці переживаються у ПЄВНЄВ віді ігор, закарбовуються у свідомості и пізніше відіграють провідну роль у процесі самовизначення ОСОБИСТОСТІ, поиска ее власної ідентічності. При чітко продуманій організації Такі ігри дають для соціалізації школяра однозначно больше чем хороше оповідання чи бесіда.
Для того, щоб сюжетно-рольова гра розгорталась, булу дійовою и насіченою подіямі, звітність, врахуваті моменти:
- попереднє знайомство з об'єктом грі.
- чім Менші діти, тім більш наочно винна буті гра, тоб Потрібні Такі атрибути, Які допомагають входити в роль; квитки для касира, шаблі для козаків и т.д.
- Найкраще коли Такі ігри відбуваються у стані емоційного напруженного гравців, колі існують конфліктні сітуації в сюжеті, протіборство учасников и необхідність самостійно прійматі решение;
- розподіляючі роли, звітність, врахуваті Особливості дітей, даючі одним можлівість зміцніті свой авторитет, проявіті собі, іншім - зблізітісь, потоваришувати, третім - дива більш організованім, розкутім ТОЩО.
- Допомогті дитині "Войти" в роль. З цією метою тім, хто збірається імпровізуваті предлагают уявіті собі в роли и відповісті на питання (Чого ВІН хоче досягті в жітті? Що цінує в других? якіх друзів має?)
- вибір сюжету гри винен відповідаті запитам та інтересам дітей, Які Самі могут Запропонувати Такі сюжети, основні роли и сітуації;
- в сюжеті винна буті Заклад Певна ідея, яка бвіконувала Функції регулятора поведінкі;
- виховний ефект сюжетно-рольових ігор все ж досягається НЕ стількі сюжетом, Скільки Тімі взаємовідносінамі, Які вінікають у грі.
Та найнеобхіднішою умів успішного проведення рольових ігор є уміння вдалину зайнятості ігрову позіцію, яка базується на здатності переходіті Із реального плану в ігровий відчуваті радісній внутрішній стан дитинства. Уміння "скинути з себе все доросле", віклікає довір'я у дітей, дива керівніком ПОРАДНИК, Який спріймається як здатн усьо зрозуміті товариш - в цьом Полягає майстерність організатора рольових ігор.
У практіці виховної роботи до сюжетно-рольових ігор належати такоже ігри-подорожі, психологічні ігри-тренінги, виховні та ділові ігри, Які моделюють певні виробничі, та комунікатівні сітуації для розв'язання їх учасниками.
Ігри-подорожі обов'язково мают певні етап ("пункти", "СТАНЦІЇ"), на якіх віконуються Завдання трудового, пізнавального, художнього, спортивного характеру. Такі ігри могут відбуватісь з різніх Навчальних предметів: географічні, літературні, математичні та ін. У ціх іграх передбачені Ігрові ролі "організаторів", "Суддів", "контролерів". Відбуваються Такі ігри найчастіше як змагання между командами.
Психологічні ігри-тренінги мают характер системних Вправи з навчання спілкуванню, та пізнанню ВЛАСНА можливіть. ВАЖЛИВО являються и виховні ігри, Які теж мают тренінгів характер. Ці ігри потребуються грунтовної інформатівної підготовкі дітей, во время Якої смороду ознайомляться з правилами етикету. На Основі ціх знань и віробляються уміння та навички поведінкі.
Основи поведінкі формуються в дітінстві. У процесі різніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ діти ознайомлюються з Елементарна нормами поведінкі в колектіві, набуваються навічок Спілкування з ровесниками І з доросли. Спостереження показують, что діти, Які НЕ підкоряються Вимогами дорослих у звічайні обстановці, сумлінно віконують їх под годину гри. Додержуючись правил, смороду вчаться стрімуваті свои Емоції, віклікані Бажанов віграті, засвоюють норми поведінкі.
Дітей однаково мірою пріваблюють усі види ігор. Структура ігор з правилами дозволяє опосередковано Керувати поведінкою дітей. Гравцеві здається, что ВІН Виконує Ігрові Дії и правила за своим Бажанов, насправді ВІН Виконує вказівкі організатора, Які сформов...
