лідів під впливом перешкод і внутрішньої інтерференції (взаємовплив різних мнемічних слідів один на одного), зменшення обсягу пам'яті і швидкості запам'ятовування. Однією з головних причин зниження ефективності мнемической діяльності у дітей з ЗПР є їх невміння раціонально організувати і контролювати свою роботу, а також застосовувати прийоми запам'ятовування [8].
Незважаючи на наявність значного кола порушень, на думку Т.А. Власової, діти з ЗПР мають досить високими потенційними можливостями інтелектуального розвитку. При цілеспрямованої корекції їм можна прищепити необхідні навички мнемической діяльності, що дозволяє в істотній мірі компенсувати спостерігаються у них недорозвинення процесів пам'яті. Основний корекційних заходів є формування у дітей спеціальних прийомів запам'ятовування, то є розвиток у них логічної пам'яті. До іншого важливого напрямку цієї роботи Т.А. Власова і М.С. Певзнер відносять навчання дітей правильної організації повсякденної діяльності, формування у них старанності і акуратності, що дозволяє долати властиві їм імпульсивність і невміння зосередити свою увагу.
Глава II . Дослідження пам'яті у дітей з ЗПР
У своїй експериментальній роботі ми використовували такі методи:
Методика В«Образна пам'ятьВ» Л.Ф. Симонової
Мета: вивчення зорово образної пам'яті і вміння вербалізувати образи.
Методика В«Запам'ятовування 10 слівВ» А.Р. Лурии.
Мета: дослідження обсягу слухоречевой пам'яті, можливості обсягу відстроченого відтворення.
Методика В«Запам'ятай цифриВ» Немова.
Мета: визначити обсяг і рівні слухової пам'яті.
Обстеження смисловий (логічної) пам'яті. (За О.М. Леонтьєву).
Мета : дослідити розвиток смислової оперативної пам'яті.
Помилки при запам'ятовуванні, допущені піддослідними при відтворенні різного матеріалу, мають свою специфіку. При відтворенні наочного матеріалу дошкільнята з ЗПР відчували великі труднощі в тих завданнях, де було необхідно довільне відтворення образу і звірення з іншими, знаходження в образах подібності та відмінності. Тому слід вважати, що виявили в ряді випадків у дітей із затриманим психічним розвитком низьку ефективність образної пам'яті можна пояснити відставанням і своєрідністю у формуванні у них речемислітельной діяльності, включається в процеси мимовільного і довільного запам'ятовування і відтворення.
При відтворенні вербального матеріалу діти відчувають труднощі при використанні опосередкованих способів запам'ятовування. Для дітей з ЗПР характерно зниження довгострокової і короткочасної пам'яті, довільного і мимовільного запам'ятовування, низька продуктивність і недостатня стійкість запам'ятовування.
Корекційна робота з дітьми з ЗПР повинна носити індивідуальний, особистісно-орієнтований характер. Корекційна робота з підвищення ефективності процесу запам'ятовування може здійснюватися на всіх заняттях, що проводяться в дошкільному навчальному закладі.
Образи, що викликають у дітей з затримкою психічного розвитку асоціації за подібністю (Наприклад, "Літак як у мене", "У нас вдома теж є кошеня "), запам'ятовувалися краще і міцніше. Отже, всі мнемические заняття необхідно пов'язувати з життєвим досвідом дітей.
Діти з низьким і середнім рівнем розвитку зорової (образної) пам'яті не робили спроб довільного пригадування. На пропозицію експериментатора пригадати ще що-небудь, відповідали: "Не знаю, не пам'ятаю, не хочу більше ". Отже, необхідно мотивувати дітей необхідність довільних зусиль по пригадуванню.
Порівнюючи рівні розвитку різних видів пам'яті можна спостерігати наступне:
1. Зорова (образна) пам'ять у дітей з ЗПР страждає в меншій мірою, ніж слухомовної і смислова, отже цей вид пам'яті вимагає меншою корекції ніж інші. Основна робота повинна бути спрямована на навчання дітей випробуваної групи вербалізувати зорові образи, для того, щоб потім слово і оперування словами виконувало вирішальну роль у всіх процесах пам'яті.
2. Низький обсяг короткочасної і оперативної слухоречевой пам'яті веде до втрати більшої частини сприйманого матеріалу, значить необхідно навчати дітей мнемічних прийомів, що дозволяє збільшити об'єм і час знаходження сприйнятої інформації в короткочасній і оперативній пам'яті і сприяють успішному перекладу її в довгострокову пам'ять.
3. У дітей з ЗПР необхідно стимулювати довільне запам'ятовування і відтворення, мотивувати необхідність довільного запам'ятовування і пригадування.
4. Рівень розвитку навіть елементарних форм смисловий (логічного) пам'яті у дітей випробуваної групи низький. Діти з ЗПР можуть встановлювати сми...
