й процес сприятливий вплив.
8) Показуйте наслідки скоєних вчинків. Дослідник А. Гаврилова пропонувала школярам різного віку прочитати спеціально складений текст, в якому учень, що отримав в подарунок собаку, помітив, що вона сумує за свого колишнього господаря. Діти повинні були дописати, віддасть школяр собаку господареві або, незважаючи на її муки, залишить собі. Майже всі, що пройшли через досвід, відповіли негативно. Подібним чином вони відповідали і в тих випадках, коли було потрібно проявити співчуття на до тваринного, а до потрапив у біду людині. Про що це говорить? Наші діти не навчені ставати на точку зору іншої людини, уявляти собі його переживання. Не навчені вони оцінювати і наслідки скоєних дій, вчинків. Якщо педагог вчасно, емоційно і переконливо розкриє очі своїм вихованцям, він отримає додатковий і вагомий стимул для зміни поведінки в кращу сторону.
9) Визнавайте гідності. Викликайте у дитини ентузіазм і розвивайте все, що є в ньому кращого, за допомогою визнання його достоїнств. Якщо цього вимагають обставини, не зупиняйтеся і перед лестощами. Адже лестити - це значить говорити людині саме те, що він сам про себе думає. Підіть на цей нешкідливий обман, він може викликати у вашого вихованця прилив нових сил. Акторство. p> Завжди переважніше хвалити, ніж ганити. Тому не скупіться на компліменти, визнайте гідності (навіть не існуючі), авансує позитивні зрушення. Тоді у вашого вихованця буде більше можливостей стати таким, яким ви хочете його бачити.
10) Схвалюйте успіхи. Слова і жести схвалення потрібно адресувати не тільки кращим учням, але і всім тим, хто виявляє старання в учбовій роботі. Відомі випадки, коли розумна і схвальна оцінка з боку вчителя виробляла потужний вплив на слабоуспевающих.
11) Зробіть роботу привабливою. Зробити навчання привабливою можуть навіть помилки учнів, точніше ваше до них ставлення. Отримуйте максимум стимулів з помилок учнів. В«Прекрасна помилка!В», В«Невипадкова помилка!В», В«Помилка, яка веде до істині! В»,В« Спасибі, твоя думка не зовсім правильно, але дає їжу для роздумів В». Всіляко підкреслюйте точність і тонкість спостережень школярів: В«Коли я був таким, як ти, мені теж здавалося ...В», В«Раніше я думав, що ...В». Дійте так, щоб помилка здавалася легко виправної, щоб те, на що ви спонукаєте учнів, здавалося їм неважким. В«Спасибі вам, діти, ви мені сьогодні допомогли В», - дякує після уроку своїх шестирічок Ш. Амонашвілі.
12) Стимулювання вимогою. Говоріть іноді В«требаВ». Обов'язково надавайте йому особистісну спрямованість: В«Тобі треба, Саша! Ти чоловік! В». Крім того, він повинен бути радий і гордий, що справа зроблена. Це обов'язкові доповнення до В«требаВ». p> 13) Використовуйте уявні В«заборониВ». Діти люблять надходити всупереч вказівкам. Можна порадити використовувати прийом В«заборониВ» на виконання роботи, пристрасно бажаючи в душі, щоб вона була виконана швидко і якісно. p> 14) Дайте учневі шанс. Скажіть дитині, що він дурний, що у нього немає здатності до чогось і що він робить все абсолютно неправильно, і ви позбавите його майже всяких стимулів для самовдосконалення. Але застосуєте протилежний метод - будьте щедрі у своєму заохоченні: створіть враження, що в що стоїть перед ним завданні немає нічого важкого. p> 15) Звертайтеся до самолюбству. Немає людей, стверджують психологи, згодних всі свою життя ходити в невдах, нормальній людині властиве прагнення покращувати своє становище. Це прагнення слід заохочувати і активізувати його, волаючи до самолюбству, підкреслюючи можливість поліпшення досягнень. Увімкніть і його, примусьте школяра вигукнути: В«І я не гірше інших!В».
16) Показуйте досягнення. Стимулом до старанною навчальної роботи є об'єктивна інформація про досягнення учня в порівнянні з іншими учнями класу, школи. Важлива не стільки похвала вчителя, скільки позитивна підтримка від нього. Дітям необхідно в кожний момент знати, де вони знаходяться, наскільки просунулися. Інформація повинна доходити до учнів вчасно. Контрольна (або конкурс) в середу - оголошення результатів в четвер - це вчасно; повідомляти ж про результати місяць опісля практично марно.
17) Хваліть, хваліть і ще раз хваліть. Це не такий простий стимул, як здається на перший погляд. Похвала повинна виникати (якщо хочете, да роваться) спонтанно, її НЕ варто планувати, її не можна призначати, як за розкладом. Похвала погано зробленого стає образою і того, хто це зробив, і того, хто хвалить. Похвала повинна бути конкретною, точно адресованою. Чітко скажіть, за що В«спасибіВ». Мова міміки і жесту тут дуже важливий. Якщо вчитель говорить, що йому сподобалося твір, але вигляд при цьому має похмурий, то учень, швидше за все не повірить його словам.
18) Критикуйте співпереживаючи. Використовуйте при цьому:
підбадьорюючі критику (В«Нічого. Наступного разу зробиш краще. А цього разу не вийшлоВ»);
критику-аналогію (В«Коли я був таки...
