м, як ти, я допустив точно таку ж помилку. Ну і попало ж мені тоді від мого вчителя В»);
критику-надію (В«Сподіваюся, що наступного разу ти виконаєш завдання кращеВ»); ​​
критику-похвалу (В«Робота зроблена добре. Але тільки не для цього випадкуВ»);
критику-співпереживання (В«Я добре тебе розумію, входжу в твоє положення, але і ти увійди в моє. Адже робота-то не виконано ... В»);
критику-співчуття (В«Я дуже жалкую, але повинен сказати, що робота виконана неякісноВ»);
критику-пом'якшення (В«Напевно, в тому, що сталося, винен не тільки ти ...В»). p> 19) Створюйте хорошу репутацію своїм учням. Створюйте враження, що помилка, яку ви хочете бачити виправленої, легко поправна, дійте так, щоб все, на що спонукаєте своїх учнів, здавалося їм неважким. Нехай вони вірять
в власні сили. Нехай вони будуть раді зробити все, що ви їм запропонуєте. Привласнюйте титули, звання, вдягаються високими повноваженнями успішно працюючих учнів. Не скупіться! Деякі з них так чекають вашого визнання, що зроблять все що завгодно, лише б опинитися поміченими.
Щоб наочно уявити прийоми стимулювання допоможе схема 1 (див. Додаток 1).
Враховуючи вище сказане, можна уявити співвідношення понять В«мотивВ» і В«стимулВ» в загальній схемі 2 стимулювання навчальної, зокрема, математичної, діяльності (Див. Додаток 1). p> Переходимо до характеристиці схеми.
Стимулювання виконується на певному емоційному фоні. Кажуть також про емоційні ситуаціях. Позитивний емоційний фон увазі чітку організацію, педагогічний оптимізм, енергійний темп, бадьорий настрій вчителя і його впевненість у успіху, в можливості досягнення мети; фон наводиться здатністю вчителя вибрати таку систему навчання, яка оптимально відповідає можливостям даного класу, вибрати зміст, методи і форми, засоби навчання, сприяють найкращому прояву всієї системи принципом навчання, що створюють гордість за успіхи всього класу. Чим вище рівень навчання, тим вище емоційний настрій: дослідницький рівень неможливий без високого емоційного напруження.
Емоційний фон може бути і негативним; він створиться сірістю і бідністю матеріалу, його невідповідністю, життєвому досвіду учнів, надмірно малої або надмірно великий пізнавальної навантаженням і т.п. - Зрештою, порушенням принципів навчання. Це ті показники, які прийнято називати негативними стимулами. Провокування ж вчителем математичного відкриття, збудження творчістю, захоплення, здивування естетикою математики створює сприятливу пошукову обстановку на уроці, іноді цьому допомагає і сам підручник, через питання. Ось приклад з підручника Аргинской І.І. Математика. Система розвивального навчання Занкова Л.В.. <В
При навчанні математики, при пошуку вирішення завдань особливо доречно показати зразок роздуми з приводу рішення нестандартної задачі, процес подолання труднощів. І показати це треба так, щоб учні відчули емоційне насолоду від співучасті в даному дослідженні, задоволеність успіхом, захопленість спільній або самостійною діяльністю.
Емоційний фон створиться позитивними стимулюючими факторами, регулюючими навчальну, пізнавальну діяльність і підсилюють спонукання: проблемність навчання, традиційність і розумне різноманітність діяльності учня і її оцінки учителем, оволодіння новим матеріалом і новими методами пізнання, прояв ідей, закладених у навчальному матеріалі, можливість прояву творчості, цікавість матеріалу, елементи гри та змагання.
На створення емоційного фону впливають індивідуальні особливості вчителя; однак основами відповідної методики повинен володіти кожен педагог. Процес створення емоційного фону, так само як і стомлений ситуацій, може бути явним, а може знаходитися як би в секреті від учнів.
Процес педагогічного стимулювання природно розглядати з позиції вчителя, так як ініціатива виходить від нього. На позиції ж учня стимул переходить в особисті мотиви математичної діяльності щодо вирішення завдань.
На практиці оптимальний результат дає застосування комплексу стимулів, так зване полістімулірованіе.
Кале результат впливу вчителі не мотиваційну сферу, відбувається відповідна реакція: при відповідних умовах виконується навчальний дію, операція. Правда, іноді дія виконується спонтанно, за власним бажанням. У окремих випадках вплив вчителя навіть гальмує реакцію, але найчастіше воно необхідно. Однак відповідна реакція можлива лише через бажання допомогою прояві волі. Вольові зусилля проходять через сумніви, дозвіл внутрішніх протиріч.
На любам рівні навчання одночасно використовуються як вищі, так і менш високі стимули: стимул громадського обов'язку, суспільної значущості вчення поряд зі стимулом пізнавального інтересу; стимул провідної ролі теорії в навчанні поряд зі стимулом довіри до сил і можливостей учнів. Завдання вчителя в тому, щоб вищі стимули поступово ставали переважаючими.
Стимульний ситуації зазвичай створюються з урахуванням вікових...
