ості його центральної нервової системи, про її здібностях, ніж про почуття. Такій дитині надзвичайно важко орієнтуватися в переживаннях інших людей і розуміти дії, пов'язані з цим переживанням. Йому важко поставити себе на місце іншого і відчути чужий біль, образу чи радість. Для нього представляє велику скруту більш тісне спілкування, встановлення справжньої душевної близькості з іншою людиною і як наслідок цього - переважання формального спілкування з однолітками, сліпе наслідування їм, повна орієнтування на зовнішні прояви в поведінці людей.
Одним з найважливіших і в той же час найбільш складних напрямків професійної діяльності соціального педагога є соціально-педагогічна робота з дітьми, яких так чи інакше завжди виділяють в самостійну категорію, але називають при цьому по-різному: В«важкіВ», важковиховувані, педагогічно запущені, проблемні, дезадаптовані, діти з відхиляється (девіантною) поведінкою, діти В«групи ризикуВ» та ін
Незважаючи на те, що соціально-педагогічна служба включена невід'ємною частиною в різноманіття педагогічної освітньої системи школи, вона має свої цілі, зміст, методи і засоби діяльності.
Мета соціально-педагогічної діяльності в школі - це профілактика шкільної та соціальної дезадаптації, профілактика відхиляється учнів, однієї з різновидів якого і є дитяча бездоглядність.
Основний напрямок діяльності - це організація оперативної, конкретно-особистісної допомоги учням, коли у них виникають труднощі і проблеми соціального плану, конфліктні і кризові ситуації, відхилення в поведінці, навчанні, спілкуванні, що є бар'єром для отримання основного освіти і впливають на якість навчання в школі.
Звичайно, як показує практика, різноманітні шкільні труднощі мають різні причини, а складність їх виділення обумовлюється їх неоднозначністю, багатоваріантністю, накладенням однієї на іншу, що створює своєрідне поєднання у кожного конкретної дитини. І, тим не менш, з усього різноманіття факторів, обумовлюють дитячу бездоглядність, хотілося б виділити основні: порушення механізму турботи про неповнолітніх в сім'ї або її неякісні характеристики, а також дефекти шкільного виховання: ігнорування статевовікових та індивідуальних особливостей дітей, їх соціального самопочуття.
Загальновідомо, що у соціального педагога на першому місці стоїть функція педагогічного впливу на ставлення учнів та батьків, учнів і вчителів, учнів та їх однолітків, батьків і вчителів, функція підтримки і захисту. Мається на увазі не тільки захист соціально-юридичного плану, а також захист прав дитини на:
- адекватне його природним задаткам і можливостям навчання;
- своєчасне отримання всіх необхідних видів допомоги та підтримки на професійному рівні;
- розгортання можливостей мікросоціуму (тобто школи і сім'ї) до потреб дитини та її конкретним психофізіологічних, етнічних особливостей.
І, природно, сюди входить захист школяра від різних форм насильства, утиску його природних і громадянських прав.
Модель діяльності соціально-педагогічної служби школи передбачає роботу з усім контингентом учнів, але найчастіше в поле діяльності виявляються ті, яких зазвичай називають В«важкимиВ», тому що саме у них виникають проблеми в сфері навчання, які знаходять своє втілення:
- у стійкій неуспішності в навчанні і негативному ставленні до навчання;
- В«Шкільної фобіїВ»;
- неадекватному поведінці;
- систематичних пропусках або відмову від відвідування школи.
І основне завдання соціального педагога - своєчасне і як можна раннє виявлення таких дітей, становлять групу ризику по шкільної дезадаптації. Шляхи виявлення різні:
- з бесід з класними керівниками, вчителями-предметниками;
- звернення батьків, родичів;
- проведення власних діагностичних досліджень:
- соціального статусу дитини у школі та сім'ї, його самооцінки, його ставлення до школи (в Нині почали використовувати опитувальник В«Аналіз сімейної тривогиВ», що дозволяє діагностувати самопочуття ребе нка в сім'ї).
Таким чином, соціальний педагог протягом усього шкільного періоду соціалізації як би спостерігає за динамікою розвитку та становлення особистості проблемного учня, управляє цим процесом, регулюючи і врівноважуючи діяльність школи, сім'ї та соціуму по відношенню до даної особи. Він ніби В«ведеВ» його по життю, прокладаючи разом з ним особливі індивідуальні шляхи у шкільній системі взаємин і ладу в В«Важких точкахВ» ситуації подолання проблеми. p> Оскільки проблема дитини, що вимагає дозволу, має і внутрішні, особистісні, і зовнішні аспекти, соціально-педагогічна діяльність зазвичай включає 2 основні складові:
- безпосередня (Індивідуальна) робота з дитиною, що припускає соціально-психологічну підтримку учня в ситуації дезадаптації;
- посередницька діяльність соціального педагога, яка, у свою чергу, припускає:
а) роботу з педколе...
