ному випадку вивчити систему відносин школяра до основних сфер життя: до світу, людям і собі. У цих трьох напрямках зазвичай проявляється намічається дисгармонія розвитку особистості, ці ж області соціальних відносин необхідно враховувати в процесі профілактичної роботи. p> Вікові та індивідуальні особливості дисгармонійного розвитку особистості зазвичай тісно взаємопов'язані. Так звані В«вікові симптомиВ», В«відображають перекручені та перебільшені прояви нормального вікового розвитку, неминуче накладають відбиток на сам процес становлення особистості, викликаючи своєрідні затримки і дисгармонії В».
1.3 Робота соціального педагога з соціальної адаптації підлітків з неблагополучних сімей
У рамках мікросоціуму школяр отримує вельми різноманітний і суперечливий досвід життя, стає свідком і учасником відносин і подій, що мають найчастіше асоціальний і антисоціальний характер. Тому наявність виховного простору грає дуже істотну роль у тому, чим визначається позиція школяра як об'єкта соціалізації. Виховний простір в тій чи іншій міру створює умови для того, щоб як об'єкт соціалізації школяр більш- менш успішно освоював позитивні норми і цінності сімейного життя, соціального і поло-рольової поведінки, уміння і установки міжособистісної взаємодії та т.д. Як свідчить практика, в тих мікросоціумів, в яких виховний простір не створено, значна ймовірність засвоєння школярами асоціальних і антисоціальних нормативно-ціннісних систем і поведінкових сценаріїв.
Успішна соціалізація передбачає ефективну адаптацію людини в соціумі, з одного боку, а з іншого - здатність відокремлюватися, тобто в певній мірі протистояти соціуму, а точніше - тим життєвим колізіям, які заважають його розвитку, самореалізації, самоствердження.
Загальновідомий факт, що найголовнішим інститутом соціалізації, через який дитина засвоює основні соціальні знання, набуває моральні вміння та навички, сприймає цінності та ідеали, необхідні йому для життя в суспільстві є сім'я.
Вивченню сім'ї як найважливішого інституту соціалізації та виховання присвячено досить багато досліджень. Серед них: фундаментальні праці А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, С.Т. Шацького, що адресують читача до теоретичним аспектам сімейної проблематики, передумовам сімейної соціалізації. Проблеми взаємодії членів сім'ї між собою досліджені Ю.П. Азаровим, І.В. Бестужевим-Ладою, В.Л. Леві та ін Велике значення для розробки конкретних процесів і явищ сімейної соціалізації мають праці І.С. Кона, О.М. Леонтьєва, А.В. Мудрика, В.Д. Семенова та ін
Сім'я в умовах будь-яких криз і соціальних потрясінь залишається найбільш стійким в історичному контексті соціальним інститутом, виконуючим роль свого роду В«ОрганізатораВ», який приводить у систему численні форми взаємодії особистості і суспільства, упорядочивающего багаторівневі міжособистісні відносини в суспільстві. Адже родина являє собою об'єднання людей, засноване на шлюбі і кровній спорідненості, пов'язане єдністю побуту та взаємною відповідальністю. І як соціальний інститут сім'я - носій сукупності соціальних норм, санкцій, зразків поведінки, що регламентують взаємини між її членами, які виконують за сімейними межами найрізноманітніші соціальні ролі.
За своєю природою сімейний побут дуже консервативний. Однак в умовах зміни моральних ідеалів і засад суспільства розвиваються його нові риси і функції. У Загалом соціальні функції сім'ї завжди відображають як характер суспільних потреб у її існуванні як соціального інституту, так і індивідуальні інтереси членів сімейної групи, специфіку соціально-територіальної спільності. p> - Однак далеко не завжди сім'я виконує життєво важливі для розвитку та соціального становлення дитини функції. Такі сім'ї об'єднуються поняттям В«неблагополучна сім'яВ».
Якими б факторами ні було обумовлено неблагополуччя сім'ї, воно в тій чи іншій мірою негативно позначається на розвитку дитини. Переважна частина проблем, що виникають у дітей в процесі соціалізації, має коріння саме в неблагополуччя сім'ї.
Основний причиною, що веде до появи тих чи інших труднощів у поведінці здорового дитини, виступає, передусім, недосконалість людських взаємин першому в його житті колективі - в його сім'ї. p> Саме в сім'ї дитина отримує досвід спілкування, розуміння іншої людини, його цілей, прагнень, мотивів його дій і почуттів. Якщо родина не прищеплює дитині необхідні йому навики, моделі спілкування і поведінки, не формує моральних установок, то він сильно відстає у розвитку. Причому відставання в області інтелекту за належної організації навчання вирівнюється, а от у емоційної області дитина, який не отримав відповідних контактів в ранньому віці, залишається В«сліпимВ» на все життя. Зовні він може бути вельми емоційний: плаче, сміється, кричить, причому не менше, а більше, ніж інші. Але це свідчить швидше про збудлив...
