ати у дітей загальну, педагогічну та психологічну культуру, бажання застосовувати санітарно-гігієнічні знання, знання з психології та педагогіки в інтересах власного розвитку з урахуванням кожного вікового етапу.
Показником професійної компетентності праці спеціаліста з соціальної реабілітації є зримі зрушення у психічному та особистісному розвитку дитини. Дорослішаючи, така дитина повинна поступово набувати здатність керувати своїми бажаннями, ставити цілі, спрямовані на перетворення самого себе.
Але результативні показники не рівноцінні: серед них більше важливими є здатність до навчання (здатність до самонавчання) і воспитуемость (Здатність до саморозвитку), тобто підставою для оцінки є навченість і вихованість дитини, її здатність до входження в соціальну середовище. Розглянуті складові професійної компетентності фахівця з соціальної реабілітації можуть стати своєрідною програмою його професійного самовдосконалення, зростання компетентності та особистісного зростання.
Професійно компетентний фахівець з соціальної роботи при роботі з дітьми-інвалідами повинен застосовувати найбільш оптимальні та ефективні методи і форми в роботі з ними.
Мета соціального працівника - найбільш повний розвиток у дитини з обмеженими можливостями духовних і фізичних сил за допомогою використання його збережених функцій, виникаючих потреб та інтересів, його власної активності та створення відповідних зовнішніх і внутрішніх умов, в яких вони можуть найбільш ефективно проявлятися.
Щоб реалізувати названу мета фахівець з соціальної роботі повинен володіти засобами і методами впливу на дитину.
До засобів реабілітаційного впливу відносяться різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова та ін), психологічної допомоги (психолого-профілактична і просвітницька робота, психологічне консультування, психокорекція та психотерапія), спеціальної допомоги (ігротерапія, арттерапія або терапія мистецтвом - музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна терапія, проективний малюнок, твір історій, казкотерапія, куклотерапия); предмети матеріальної і духовної культури (технічні пристосування та обладнання, необхідні для дитини з обмеженими можливостями, література, твори мистецтва, аудіовізуальні технічні засоби, засоби масової інформації тощо).
Все різноманіття методів, що використовуються в роботі з дітьми-інвалідами можна об'єднати в три групи:
1. Методи організації соціально-реабілітаційного процесу та пізнавальної діяльності дітей. До них відносяться словесні (розповідь, бесіда, робота з книгою), наочні (метод прикладу) і практичні (вправи, привчання та ін) методи.
2. Методи стимулювання мотивації та активності дітей у реабілітаційному процесі. Будь-яка діяльність протікає ефективно, якщо у дитини є бажання її виконувати, є мотиви, які спонукають його бути активним. З метою підкріплення зусиль дитини діяти застосовуються різні методи стимулювання, серед яких найбільш поширеними є: змагання, заохочення і покарання.
3. Методи контролю ефективності соціально-реабілітаційного процесу. Контроль спрямований на отримання інформації про результати реабілітаційних впливів за певний проміжок часу. Він необхідний для того, щоб внести корективи в програму соціальної реабілітації дитини. Методи контролю - це способи, за допомогою яких визначається результативність соціальної реабілітації. Найбільш поширеними методами контролю в соціальній реабілітації виступають спостереження за діяльністю дітей та методи психодіагностики. Надзвичайно важливо, щоб у дитини в процесі соціальної реабілітації сформувалися основи самоконтролю, дозволяють йому самому оцінювати успішність виконуваних дій.
Основна форма організації соціальної реабілітації дітей - реабілітаційне (корекційна) заняття, що проводиться в умовах реабілітаційного центру. Воно може здійснюватися в індивідуальній або груповий формах. У першому випадку взаємодія здійснюється один на один з дитиною за відсутності сторонніх осіб. У другому випадку фахівець працює з групою дітей, які взаємодіють не тільки з ним, а й між собою. Група полегшує процес усвідомлення своїх почуттів, установок, думок, бажань і вчинків. У групі легше відбувається саморозкриття, зростає впевненість у собі.
Індивідуальне взаємодія зручно тим, що швидше знімаються психологічні бар'єри, які можуть виникати у дитини в присутності інших дітей. У той же час вона не ефективно у виробленні навичок спілкування та міжособистісної взаємодії. Протипоказаннями для організації процесу соціальної реабілітації в умовах групи можуть бути сильно виражена емоційна збудливість і емоційна неврівноваженість дитини, важкий характер, низький рівень інтелектуального розвитку.
Крім реабілітаційних занять, які можуть проходити в вигляді тренінгів, навчального заняття, в соціально-реабілітаційної практиці використовуються й інші форми: гуртки та секції різного профілю, проведення різних вечорів, зустрічей, диск...
