шук та збір інформації:
В· завдання на пошук інформації в довідковій літературі, мережі Інтернет, шляхом опитувань, інтерв'ювання, роботи з літературними першоджерелами, в музеях, бібліотеках і т.д.;
В· завдання з надлишком інформації (потрібно відокремити значиму інформацію від В«шумуВ»);
В· завдання з браком інформації (потрібно визначити, яких саме даних бракує і звідки їх можна отримати).
Обробка інформації:
В· завдання на впорядкування інформації (вибудовування логічних, причинно-наслідкових зв'язків, хронологічне впорядкування, ранжування);
В· складання планів до тексту;
В· підготовка питань до тексту;
В· складання діаграм, схем, графіків, таблиць та інших форм наочності до тексту;
В· завдання, пов'язані з інтерпретацією, аналізом і узагальненням інформації, отриманої з першоджерел або з навчальних матеріалів;
В· завдання з узагальнення матеріалів дискусії, що відбулася, обговорення.
Передача інформації:
В· підготовка доповідей, повідомлень за темою;
В· підготовка плакатів, презентацій MS Power Point до навчального матеріалу;
В· підготовка навчальних посібників з теми;
В· підготовка стендів, стінгазет, оголошень, запрошень квитків, програм заходів тощо
Комплексні методи:
В· складання та захист рефератів, включаючи складання плану, висновки, оформлення бібліографії;
В· інформаційні навчальні проекти (індивідуальні та групові), наприклад проекти типу В«Процес виготовлення батарейкиВ» з подальшою інтерпретацією і публічним представленням результатів;
В· телекомунікаційні проекти, що передбачають роботу в тематичних Інтернет-форумах та обмін інформацією по електронній пошті;
В· навчально-дослідницька робота, що припускає різні методи дослідження, в тому числі лабораторне спостереження, експеримент і ін, використання математичних методів для обробки отриманих даних, а також грамотне подання отриманих результатів у формі структурованого наукового тексту, оформлення висновків і т.д.;
В· випуск учнівських ЗМІ - друкованих, електронних.
Для діагностики сформованості інформаційної компетенції ми дотримувалися погляду Кисельової Т.Г., яка у свою чергу спиралася на розробки Загребин М.Г., Плотникової А.Ю., СЕВОСТЬЯНОВА О.В., Смирнової І.В. Дані автори підкреслюють, що В«оцінка допомогою компетентнісно-орієнтованих тестових завдань істотно відрізняється від традиційної оцінки результатів освіти (знань, умінь ...), так як не може здійснюватися винятково за допомогою завдань закритого типу, що вимагають одного вірного, приписаного, нарешті, вчиненого відповіді. Тест на перевірку компетентностей не може вважатися вірним (валідним), якщо перевіряє чи не діяльність, а якусь інформацію (нехай і про цю діяльність). Хоча окремі аспекти компетентностей можливо і доцільно перевіряти за допомогою закритих питань, необхідність відстеження нового результату освіти в цілому змушує фахівців звертатися до тестових завдань відкритого типу, які названі так тому, що відповідь на питання цих завдань не може бути спрогнозований дослівно. Адже виконання завдань відкритої типу вимагає від учня вчинення певної діяльності з пошуку необхідної інформації, вирішенню проблеми, що виникла або оформлення результатів її вирішення. Таке завдання завжди вимагає розгорнутої відповіді В»[19].
2. Компетентнісно-орієнтовані завдання в шкільному курсі фізики
2.1 Критерії компетентнісної орієнтації завдань з фізики
Основними областями для оцінки освітніх досягнень у 2006 році були В«природничо грамотністьВ», В«математична грамотністьВ» і В«Грамотність читанняВ». [6]
Завдання, використовувані при перевірці природничо грамотності, грамотності читання і математичної г рамотності були комплексними або структурованими. Кожне із завдань включало окремий текст, в якому описувалася деяка проблема, і 1-6 питань різної труднощі. За результатами виконання завдань оцінювалася здатність учнів зрозуміти проблему (Тобто В«Здатність і готовність до самостійного пошуку методів вирішення практичних завдань В»[4] - що є вимогою з освоєння навчальної програми, і разом з тим, є однією зі сторін навчально-пізнавальної компетенції. На підставі чого можна говорити про компетентнісної спрямованості завдання), тим або іншим чином пов'язану з розглянутої в тексті ситуацією, і вирішити її, використовуючи знання з тієї чи іншої предметної області (що так само знайшло відображення у вимогах до підготовки випускників: В«Освоєння учнями в рамках інтегрованих курсів ключових теорій, ідей, понять, фактів і способів дій сукупності предметів, що відносяться до єдиної предметної області В»[4], що в свою чергу виявляється в інформаційних компетенціях, як володіння інформацією та її використання) [6]. Власне, саме виконання таких завдань і показало б рівень готовності учнів до по...
