хідних суспільству в умовах сучасної економіки. p align="justify"> По-друге, на базі стандартів нового покоління повинна здійснюватися розробка навчальних матеріалів з основних предметів (в т.ч. підручників) і методик викладання. У цій роботі можна і потрібно використовувати існуючі прогресивні моделі (наприклад, розвивальне навчання), сформовані під прямим впливом класичної російської педагогічної психології. Слід більш глибоко відображати ці моделі в навчальних планах, матеріалах і інформаційних і комунікаційних ресурсах, що використовуються педагогами в повсякденній роботі, і забезпечити вчителів допоміжними методичними матеріалами щодо їх практичного використання. p align="justify"> третє, крім випускних іспитів у школі, наприклад ЄДІ, повинна проводитися систематична оцінка рівня компетентності учнів, сприяє їх розвитку протягом усього періоду навчання в школі і дозволяє на ранніх стадіях визначати проблеми і пропонувати цілеспрямовану допомогу у їх вирішенні.
четверте, слід налагодити систематичний збір та аналіз даних про реальні результати і довгострокових соціальних ефектах освіти. Потрібно розробити більш досконалі показники (разом з організаціями-роботодавцями та установами післяшкільного освіти), а також інструменти їх оцінки (потрібно використовувати більш складні сучасні інструменти, ніж ЄДІ). Звичайно, довгострокові ефекти освіти залежать не тільки від школи, але і від соціальних, економічних, демографічних, культурних і географічних чинників. Очевидно, при виборі показників слід враховувати весь цей комплекс, хоча це дуже складне завдання. p align="justify"> По-п'яте, найважливішим завданням залишається розвиток людського потенціалу. Потрібна не косметична перелицювання концепцій педагогічної освіти, а такий розвиток цієї системи, яке дозволить їй готувати педагогів, орієнтованих на досягнення освітніх результатів. Педагогічні працівники повинні вміти будувати систему вимог до результатів навчання і допомагати учням досягати необхідних показників. Для цього підготовка та підвищення кваліфікації педагогічних працівників повинні бути більш гнучкими. p align="justify"> По-шосте, для підвищення відповідальності школи за результати їй необхідна самостійність у прийнятті рішень і реалізації стратегії. Існує небезпека того, що В«встановлення порядкуВ» і введення надлишкової зовнішнього контролю якості в російську освіту позначаться на унікальному характері російської інноваційної педагогіки, що будується на самостійності і творчих здібностях вчителів. Слід вжити спеціальних заходів для забезпечення підтримки та інновацій та налагодження обміну передовими практичними методами. p align="justify"> Крім цього, необхідно усунути розрив зв'язків професійної освіти з базовими підприємствами. Для цього необхідно стимулювання підприємств різних фор м власності більше безпосередньої участі у підготовці робітничих кадрів та фахівців. Серед вищих навчальних закладів необхідно активізувати конкуренцію за виконанням державного замовлення на підготовку фахівців. br/>
Література
1. Вісім проблем модернізації змісту шкільної освіти/О.Е.Лебедев, М., 2000
. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. Доповідь В.М.Філіппова на засіданні Уряду РФ 25.10.2001 (з офіційного сервера Уряду РФ)
. Модернізація та проблеми середньої професійної освіти/Н.С. Веселовська, М., 2006
4. Модернізація російської освіти: здобутки та уроки. Аналітична доповідь групи експертів Світового банку// Освіта в документах, -2005. - № 14. p>. Освіта та проблеми модернізації. В. Г. Новіков// В«Податки. Інвестиції. Капітал В»№ 1-2 2002 <. p>. Cовременная специфіка розвитку вітчизняного професійної освіти. Філософія освіти. /Н. В. Наливайко, О. В. Наурузбаева 2007. № 1. C. 112-118
