ь обмінюватися репліками з одним учнем. Навіть якщо це і відбувається, то з орієнтацією на весь клас в цілому. Якщо в побутовому діалозі можуть брати участь два людини, то в шкільному діалозі беруть участь учитель і двадцять-тридцять учнів. Тому вчитель не може розраховувати почути репліку-реакцію на своє вислів від усіх тридцяти осіб одночасно, але вона все-таки В«сльішимаВ» досвідченим вчителем-діалогіст від кожного учня, так як в даному випадку репліка-реакція може бути виражена невербальними засобами (мімікою, жестами) і представлена ​​внутрішньої промовою.
Навчальний діалог - це складне ціле, діалогічне єдність, континуум якого реалізується в логічної послідовності і взаємозалежності всіх частин уроку, починаючи з осмислення запропонованої вчителем теми діалогу. Це осмислення також має свої етапи: експлікацію (виявлення) вузького і широкого змісту теми, виділення аспекту обговорення теми, обмеження предмета обговорення в діалозі. З предметом обговорення в діалозі тісно пов'язана його композиція, яка залежить від типу і спрямованості діалогу. Крім того, організація навчального діалогу припускає постановку і вирішення певних цілей і завдань. Цілі і завдання учасників діалогу визначають його специфіку.
Говорячи про учбовий діалозі, слід враховувати ряд організаційних моментів:
В· жодна репліка такого діалогу не може залишитися без відповіді;
В· навчальний діалог суворо обмежений за часом;
В· якщо учень не активний, значить, він відчуває нестачу знань;
В· мовні характеристики навчального діалогу пов'язані з вимогою повних відповідей;
В· навчальний діалог вимагає попередньої підготовки.
Практика показує, що якщо у вчителя не знайдено або втрачено взаєморозуміння з класом, то з'являється негативне ставлення до партнера по діалогу і активне неприйняття всієї інформації, яка від нього виходить. Але при повному контакті вчителя з учнями діалог сприяє розвитку мовних і розумових здібностей учнів та засвоєнню ними законів людського спілкування.
В
2. Співтворчість вчителя і учня в навчальному процесі.
2.1. Уроки-діалоги в школі.
Діалог як творча взаємодія людей не мислимо без питань і проблем. Абсолютна згода між партнерами - смерть діалогу. Діалог не можливий ні в умовах абсолютної залежності, ні в умовах абсолютної автономії індивіда. Поняття В«діалогВ» стосовно до навчання використовується в трьох значеннях:
1. Кожне наукове поняття розглядається на уроках як діалог різних логік, культур, способів розуміння. Розгляд наукових понять у В«проміжкуВ» різних логік, забезпечує вихід навчального діалогу на вічні проблеми людського буття, повідомляє йому продуктивну нерозв'язність, неповноту і в той же час глибинність. Саме в цьому сенсі і слід говорити про діалог логік. p> 2. У ході навчального діалогу виникає особливе спілкування між учнем і вчителем, в якому учасниці не просто проявляють ті чи інші грані античного, середньовічного, сучасного мислення, але насамперед намацують свій власний погляд на світ. p> 3. Навчальний діалог адекватний сучасному диалогическому мисленню лише тоді, коли зіткнення культурних блоків постійно сполучається з внутрішнім діалогом мислителя. Цей мікродіалог протікає у формі особливої вЂ‹вЂ‹внутрішньої мови, не тотожні промови зовнішньої. p> Для того щоб навчальна задача, поставлена ​​вчителем, могла породити навчальний діалог , вона повинна виступити як його точка зору, виношена особиста позиція, вибухають звичний спосіб роздуми учня, стимулююча дітей до творчості . Щоб забезпечити розуміння викладеного матеріалу, педагог повинен розкрити НЕ тільки значення елемента змісту освіти, але і його сенс в контексті з іншими елементами соціального досвіду. Навчання, таким чином, є видом комунікації , викладач і учень виступають комунікантами діалогічного відношення В«Викладач - ученьВ». Учитель повинен враховувати, що кожен його учень має свою "позаперебувальності" позицію по відношенню до вчителя. p> Професійна завдання вчителя - допомогти дитині побачити в загальній проблемі той унікальний поворот, який стикається з особистими проблемами і роздумами учня. Він не повинен заважати процесу перевизначення навчальних проблем, не повинен перешкоджати постановці учнями нових проблем на уроці. p> Внаслідок своєї універсальності діалог у навчанні - це не сюжет, що не фрагмент лекції або семінарського заняття. Діалог завжди В«внесюжетенВ» і незалежний від тієї чи іншій ситуації на уроці, хоча нею і підготовлений. Не можна розуміти вчителі-діалогіст, як якусь інформаційну систему, що працює на учня. Для такого вчителя характерно глибоке увагу до проблем самого учня в умовах діалогізірованного змісту навчання, тобто коли вчитель і учні виходять в область прикордонних пробле...
