і навичок і його просування в своєму розвитку. На неможливість активізації процесу навчання без безперервного визначення рівня знань вмінь учня вказується багатьма вченими. p align="justify"> Сьома умова - це обов'язкова диференціація навчального матеріалу відповідно з різним рівнем готовності учнів до навчання та індивідуалізація навчання на всіх етапах навчального процесу залежно від різного темпу навчальної діяльності учнів однієї групи. Якщо навчальну проблему систематично вирішує тільки невелика група В«сильнихВ» учнів, то проблемне навчання буде не тільки не ефективним, але й недоцільним, оскільки основна маса учнів не отримає знань і розвитку. p align="justify"> Ефективним може вважатися такий процес навчання, який обумовлює:
збільшення обсягу знань, умінь і навичок учнів;
поглиблення і зміцнення знань, новий рівень навченості та вихованості;
новий рівень пізнавальних потреб вчення;
новий рівень сформованості пізнавальної самостійності і творчих здібностей.
У психолого-педагогічній літературі для вимірювання результатів проблемного навчання використовують такі показники (параметри), як В«рівень засвоєнняВ» і В«рівень навченостіВ». Вони важливі для визначення ефективності, але недостатні. Тому ще використовуються внутрішньо пов'язані між собою параметри В«рівень проблемностіВ» і В«рівень ефективностіВ». p align="justify"> Рівень проблемності в навчанні визначається двома основними ознаками:
а) ступенем складності проблемних питань, задач і завдань, пред'явлених учню;
б) ступенем повноти етапів (і елементів) процесу проблемного навчання.
Педагогічним показником ефективності процесу проблемного навчання є ступінь (рівень) пізнавальної самостійності учнів.
Є три общепедагогических показника наявності пізнавальної самостійності. Крім того, на кожному процесі навчального процесу, що має певний рівень проблемності, може бути різна ступінь пізнавальної самостійності учня. Вона визначається такими психолого-педагогічними якостями учня, як:
а) вміння В«побачитиВ» проблему й усвідомити її;
б) вміння сформулювати або переформулювати проблему;
в) вміння висувати припущення й гіпотези;
г) вміння обгрунтовувати і доводити висунуті гіпотези;
д) вміння застосовувати на практиці знайдений спосіб розв'язання навчальної проблеми. Всі ці показники характеризують рівень інтелектуального розвитку учня. p align="justify"> Створюючи проблемні ситуації, викладач повинен знаходити прийоми посилення пізнавального інтересу учнів до проблеми. Важливими шляхами такого посилення є зв'язок з життям і міжпредметні зв'язки. При цьому є два найбільш ефективних способу (прийомів може бути багато) фор...
