успіх реалізації проблемного навчання на практиці залежить від викладача, крокуючого в ногу з часом, люблячого дітей і розуміє красу і сенс життя, і мета своєї власної діяльності.
Таке перше умова, реалізація якого пов'язана з підготовкою та перепідготовкою викладачів, які могли б вести проблемне навчання не тільки на основі педагогічної інтуїції, але, і головним чином, на основі знання законів організації проблемного навчання учнів, закономірностей саморозвитку.
Друга умова. У викладанні має бути поєднання навчання певним знанням з навчанням способам пошуку знань взагалі і раціональним способам самостійної пізнавальної діяльності зокрема. Навчити учня способам проблемного навчання неможливо, якщо водночас не навчати його правилами збору, класифікації та використання інформації з будь-яких джерел. Реалізація цієї умови пов'язана з створенням методики проблемного навчання з кожного предмета. Але технології самі по собі ще не гарантують успіху. Необхідно органічне поєднання нових технологій і особистості педагога. Роль викладача в особистісно-орієнтованому навчанні дуже істотна. Він веде дискусію, задає навідні запитання. Для учнів він рівноправний партнер. У процесі роботи вирішується ще одна ідея - поєднання індивідуальної, групової та колективної діяльності за допомогою технології навчального співробітництва. p align="justify"> Третя умова - формування в учнів стійких мотивів навчання. Найважливішим засобом розвитку мотивів навчання є самі проблемні ситуації в поєднанні з емоційним фактором. p align="justify"> Четверта умова. Рухливість рівня інформаційної ємності навчальних занять і її повнота. Тут розрізняється два аспекти. Перший - це необхідність збільшення часу викладача на виклад нових знань або керівництво пізнавальною діяльністю учнів за рахунок зменшення часу на управління їх поведінкою. Другий - зміна співвідношення обсягу знань, що викладаються викладачем і придбаних учнями самостійно. p align="justify"> Умовою проблемного викладання є принцип неповноти інформації. Можливі ситуації, при яких треба жертвувати повнотою передачі матеріалу для того, щоб дати можливість учням самим вирішити якусь завдання. p align="justify"> П'ята умова - навчання має будуватися відповідно до принципів нерівномірності і різноманітності. Це означає: по-перше, навчання не повинно бути монотонним. Ця вимога зв'язується з відкритим психологами законом згасання введеної в мозок інформації по експоненті, який діє прямо проти педагогічних цілей, якщо знання передаються учням рівномірними порціями. Чергування предметів має бути більш варіативним рухливим. По-друге, має бути чергування видів і форм навчальних занять з таким розрахунком, щоб систематично змінювалися прийоми і способи пізнавальної діяльності учнів. p align="justify"> Шосте умова пов'язана з діагностикою, тобто можливо більш повної і об'єктивної оцінкою результатів діяльності учня по засвоєнню знань, умінь ...
