r/>
2.2.4. Методи математичної статистики. p> Для визначення достовірності отриманих результатів дослідження та визначення ефективності використаної методики розраховувалися: середнє арифметичне значення (М); стандартну помилку середнього арифметичного значення (m); достовірність по t-критерієм Стьюдента [4,8,19].
2.3.Організація дослідження
Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи. У ньому взяли участь учні молодшого шкільного віку (5 клас).
Організація експерименту проходила по наступною схемою: попереднє тестування - проведення експериментальних уроків і позаурочних занять - контрольне тестування. p> На першому етапі дослідження проводився аналіз науково-методичної літератури, визначалася актуальність майбутнього експерименту, ставилася мета роботи і висувалася робоча гіпотеза. p> На другому етапі дослідження - проводився педагогічний експеримент, мета якого - перевірка ефективності проведення рухливих ігор у учнів молодших класів, підтвердження робочої гіпотези дослідження. Були сформовані 3 дослідні групи: з них 2 експериментальні (ЕГ-1 і ЕГ-2) та 1 контрольна (КГ) групи. p> Проводилося тестування рівня фізичної підготовленості по контрольних випробувань, передбаченим програмою фізичного виховання в школі для учнів 5-х класів. На підставі вивчення особливостей розвитку учнів і визначення їх рівня фізичної підготовленості для учнів була розроблена експериментальна програма занять рухливими іграми різної спрямованості на уроках фізичної культури в учнів 5-х класів (Додаток 1).
Розроблена експериментальна методика занять рухливими іграми різної спрямованості була застосована в процесі уроків фізичної культури учнів експериментальних груп (ЕГ-1 і ЕГ-2). У контрольній групі дана методика не проводилася з метою визначення ефективності розробленої нами експериментальної програми занять рухливими іграми різної спрямованості в учнів, а також її експериментального обгрунтування. Рухливі ігри, які використовуються на уроках фізичної культури в експериментальній групі підбиралися з урахуванням функціональних можливостей, рівня фізичної підготовленості учнів. Розроблена експериментальна методика включалася в уроки фізичної культури два рази на тиждень (понеділок, середа).
Наприкінці педагогічного експерименту учням експериментальної та контрольної групи були запропоновані контрольні випробування, що визначають рівень фізичної підготовленості. Проводився повний аналіз і узагальнення отриманих результатів дослідження з мета обгрунтування експериментальної програми занять рухливими іграми різної спрямованості в учнів молодших класів.
Підбираючи рухливі ігри та вправи до них, з метою використання їх для виховання рухових якостей, ми виходили з того, що основний компонент дії розглядався з позиції рухової установки, де якісні характеристики обираються ігор та вправ знаходяться в ізольованому відповідності з характером рухових якостей. Тому нами була обрана специфіка якісної спрямованості рухливих ігор у вигляді деяких правил, які дозволили більш точно визначити відповідність ігор, спрямованих на виховання рухових якостей.
На підставі педагогічних спостережень нами були відібрані і згрупує ани рухливі ігри за переважного впливу на ті чи інші рухові якості.
Відбираючи ігри, ми прагнули не використовувати моделі ігор, описані в різній літературі, а творчо їх переробити у відповідності з поставленими завданнями.
РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ ОБГОВОРЕННЯ
3.1. Порівняльний аналіз розвитку фізичних якостей та фізичної підготовленості учнів досвідчених груп на початку дослідження
Попередні результати контрольних випробувань дозволяють стверджувати, що обстежуваний контингент учнів досвідчених груп однорідний (p> 0,05) у поданих показниках фізичного стану. Не спостерігалося переваги жодної з груп (Експериментальних (ЕГ-1 і ЕГ-2) та контрольної (КГ)) за показниками фізичної підготовленості. Отриманий розподіл статистичних характеристик дозволяє робити висновок про нормальний розподіл результатів з усіх досліджуваним показниками фізичної підготовленості.
Провівши більш детальний аналіз достовірності міжгрупових відмінностей у представлених у табл.3.1 поєднаннях було виявлено, що за деякими показниками фізичного стану відзначалися достовірно значимі відмінності (табл.3.1).
В
ТАБЛИЦЯ 3.1
Міжгрупові відмінності показників фізичної підготовленості учнів досвідчених груп
В
ПОКАЗНИКИ
ПОЄДНАННЯ Міжгрупових відмінностей
ЕГ-1: ЕГ-2
ЕГ-1 : КГ
ЕГ-2 : КГ
t
p
t
...
