ніби розпадатися на клітини.
"Між тим важливо, щоб кожна "клітинка", кожен структурний елемент твору був зрозумілий не в його замкнутості, а в співвіднесеності з загальним задумом художника, з усією системою образів. якщо ми не побачимо його очима різних оповідачів, в різних сюжетних поворотах, в оточенні кожного разу по-новому відкривається природи, тобто потрібно постійно встановлювати внутрішні зв'язки в тексті "[23, с.66].
Можна назвати кілька умов, дотримання яких послаблює враження роздробленості аналізу і дозволяє зберегти відносно цілісне уявлення про твір. По-перше, потрібно прагнути поперемінно фокусувати увагу школярів на елементах образної системи в процесі поступового "руху в тексті". По-друге, необхідно уникати схематизму, абстрактності, "анатомування" тексту.
"Аналіз повинен постійно супроводжуватися синтезом, і важливо в кожен момент роботи не обмежуватися логічно-понятійним висновками, а оживляти конкретно-образні уявлення школярів. По-третє, треба створювати умови для появи і збереження емоційних реакцій учнів у процесі розбору "[23, с.67].
Епічні твори вивчаються протягом усіх років навчання. Відмінності в підході до них у різних класах пов'язані з віком і пізнавальними можливостями дітей, підлітків, юнаків. Але не можна навіть з молодшими підлітками зводити роботу над текстом до переказу, складання планів і розмови тільки про подієвої стороні. Аналіз епічного твору в будь-якому класі має бути змістовним. У IV-VI класах головним зазвичай виявляється осмислення сюжету, а також вчинків і переживань героїв у центральних епізодах твору. Спостереження ж за композицією, жанровими особливостями, авторським ставленням до зображуваного накопичуються поки у вигляді конкретних уявлень, але не стають предметом узагальнення. У VII класі узагальнюючий момент значно посилюється. У старших класах аналіз може будуватися на серйозному теоретико-літературному фундаменті.
"Твори малої прози (оповідання) створюють сприятливі можливості для активного морально-естетичного виховання школярів, для цілісного сприйняття художнього тексту "[24, с.69].
До ознайомлення з творами малої прози учні вивчають усну народну поезію і казки, переказувати зміст досліджуваних творів, оцінювати вчинки героїв.
Опановуючи умінням переказувати зміст казки і знаходити її головну думку, учні набувають і навички вільного сприйняття змісту оповідання. Для глибокого сприйняття художнього твори дуже важливим є вивчення біографії його автора.
З метою активізації розумової діяльності учнів і кращого засвоєння з одержания досліджуваного художнього твори слід проводити різноманітні творчі роботи, які сприяють розвитку у них читацького інтересу, художнього смаку, кращому розумінню вчинків героїв, їх помислів. До таких творчим роботам відносяться: переказ змісту тексту від імені героя, словесне ілюстрування, інсценування.
До словесному ілюстрування можна віднести: читання тексту, вибір епізоду, розбивка його на частини і озаглавліваніе їх, усний опис однієї або декількох частин.
Крім названих форм можна використовувати такі види роботи: повідомлення вчителя, словарно - фразеологічна робота, коментоване читання, складання плану розповіді з виділенням найважливіших з описуваних епізодів, переказ близький до тексту, самостійна робота учнів над текстом, характеристика головних персонажів, усні та письмові творчі роботи.
"Для більш міцного засвоєння змісту, виділення основної ідеї твору учнів складають після його прочитання окремих фрагментів. Складання плану вчить дітей мислити творчо, висловлювати свої думки в слова. Щоб правильно скласти план прочитаного твору, можна залучити до цієї роботи весь клас. У процесі роботи над планом вносяться уточнення, конкретизуються деякі формулювання його пунктів "[15, с.34].
Потім учні за планом переказують зміст частин оповідання.
При аналізі того чи іншого персонажа слід постійно зіставляти його з іншими, виявляти відмінності в їх характерах. При розкритті образного ладу твори учням слід запропонувати записати на дошці і в зошитах окремі пропозиції з тексту, характеризують того чи іншого героя, що допомагає їм краще засвоїти зміст оповідання, його художня своєрідність і провести порівняльний аналіз героїв (зовнішність, психологічний стан, авторська характеристика).
Епічні твори, складові основу літературної освіти учнів сучасної школи, виявляються найбільш благородним матеріалом для морально-естетичного виховання підростаючого покоління. Особливу цінність в цьому відношенні представляє така її різновид, як жанр оповідання, мобільний і рухливий, оперативно відгукується на вимогу епохи і що дозволяє учням цілісно, ​​в максимальному повному обсязі сприймати зміст і форму художнього твору.
Розділ 2. Творчість А.П. Чехова в шкільному вивченні
В
2.1 Місце прози А.П. Чехова в шкільній програмі В.Я. Коровин...
