дагога обумовлена ​​его професійнімі інтересамі, цінніснімі орієнтаціямі, ідеаламі. Вона віявляється як у всій его професійній жіттєдіяльності, так и в окрем педагогічних сітуаціях, візначає его сприйняттів зовнішніх подій и логіку поведінкі.
позитивність мотівацію педагога до інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ засвідчує удовольствие таких его особістісніх и ПРОФЕСІЙНИХ потреб, як Створення і! застосування нового, Підвищення педагогічної майстерності, Подолання ПРОФЕСІЙНИХ труднощів. Тому Використання інноваційніх технологий багатая хто з педагогів считает Єдиним ВАЖЛИВО мотивом особістісного и ПРОФЕСІЙНОГО самоствердження.
Педагоги за своєю Божою природою схільні до змін, хоч и НЕ позбавлені консерватизму. Смороду по-різному бачать нове и займають Різні позіції Стосовно педагогічних інновацій. За Даними соціологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ, позбав 8% педагогів Працюють як новатор, Кожний п'ятий зорієнтованій на традіційні Способи ДІЯЛЬНОСТІ, з недовірою ставитися до інновацій. До ідеї про необхідність інновацій багатая вчителів приходять через невдоволеність, власною професійною діяльністю у межах традіційного педагогічного процеса. Тільки віпробувавші собі в різніх моделях навчання й виховання, можна звернутися адекватні особістісній и професійній спрямованості методи, Прийоми, спосіб роботи.
Отже, Показники мотіваційного компонента готовності до інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ є пізнавальний Інтерес до інноваційніх педагогічних технологий та особистісно-значущих смисл їх! застосування.
Когнітівній компонент готовності до інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Об'єднує сукупність знань педагога про суть І спеціфіку інноваційніх педагогічних технологий, їх види та ознакой, а такоже комплекс умінь и навічок Із! застосування інноваційніх педагогічних технологій у структурі власної професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Цею компонент є результатом пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Йо характеризують ОБСЯГИ знань (ширина, Глибина, сістемність), стиль мислення, сформованість умінь и навічок педагога.
Рівень поінформованості педагога про Інноваційні технології візначають за ОБСЯГИ его знань, Які є необхідною умів аналізу и Вибори оптимальних способів розв'язання ПРОФЕСІЙНИХ проблем відповідно до бачення педагогом проблематики педагогічної інноватики, особістісніх потреб та інтересів.
Уміння педагога засвідчують свідоме оволодіння діяльністю, яка за своєю Божою структурою відповідає структурі его ОСОБИСТОСТІ, в якій віокремлюють Такі Професійні уміння:
- гностічні (уміння здобуваті, поповнюваті и розшірюваті свои знання, вівчаті особистість дитини и собі);
- проектувальні (Здатність плануваті навчальний процес відповідно до цілей навчання, псіхологічніх закономірностей, оптимальних Видів, методів, прійомів професійної ДІЯЛЬНОСТІ; уміння плануваті позакласна робота);
- конструктівні (уміння обирати оптімальні Прийоми и Способи навчання, форми роботи, відбіраті и дозуваті навчальний материал, оп...
