в, зауважує порівняння, епітети та інші засоби виразності.
2. За прохання вихователя діти пригадують і розповідають про найсмішнішому епізоді, самому сумне, найстрашнішому; переказують описи природи, вчинки героя, які їм особливо запам'яталися.
3. Вихователь нагадує один з епізодів і просить розповісти про нього докладніше. Зачитує відповідний уривок, при цьому діти договорюють окремі слова. Можна запропонувати їм провести змагання: В«Чий розповідь виявиться цікавіше (Детальніше)? В»p> 4. Драматизація уривків, найбільш цікавих у плані збагачення і активізації словникового запасу. Наприклад, діалогу зайця і тітки ворони-казка В«Заєць-хвастаВ»; уривка з казки В«Крилатий, волохатий та масленийВ» - зі слів В«сядуть за стіл - НЕ нахваляться В»та ін
Вірші та оповідання. У старшій групі для читання дітям програма рекомендує 17 поетичних творів і 25 оповідань (тобто 1-2 твори в тиждень). Невеликі за обсягом і прості за змістом твору читають поза занять, наприклад, оповідання В«На гірціВ» Н. Носова, В«На лісовій галявинціВ» Г. Скребецкого, В«ВедмедикВ» Є. Чарушина, В«КвітиВ» Е. Шима; вірша «³рьовочкаВ» А. Барто, В«неумейкаВ» Я. Акіма, В«ЧудоВ» Л. Квітко, В«Хлопчик загубивсяВ» З. Александрової. p> Можна об'єднувати на одному занятті 2 твори, орієнтуючись на їх тематику. Наприклад, після читання оповідання В«Квапливий ножикВ» Є. Перм'яка і бесіди з його утримання діти з задоволенням слухають вірш В«неумейкаВ» Я. Акіма. Після заучування В«Пісеньки весняних хвилинВ» В. Берестова добре сприймається дошкільнятами вірш «³рьовочкаВ» А. Барто [7].
Бесіди з утримання оповідань в цілому будуються на основі прийомів, які були розглянуті при аналізі бесід за казками.
Розглянемо прийоми, які можуть бути рекомендовані для підготовчої роботи:
1. Вихователь показує дітям портрет письменника, пропонує згадати і назвати його твори (по пам'яті, з опорою на наочність). Такий вступ доцільно робити на заняттях за творами В. Маяковського, К. Чуковського, С. Маршака, А. Барто, З. Александрової, Є. Благининой, П. Воронько. Воно дасть дитині можливість сприйняти новий твір не саме по собі, а як стоїть в ряду інших створених письменником. Крім того, діти краще запам'ятовують письменника, їхні уявлення про його творчість стають повніше.
1. Вихователь розповідає дітям про дійсні події, факти, які знайшли відображення в даному художньому творі. Тоді авторський текст набуває для дитини значимість і вагомість. p> 3. Педагог з'ясовує, які уявлення є у дітей про професії, описаної в оповіданні (Вірші). А після прочитання цікавиться, що нового для себе вони дізналися про цю професію (наприклад, про службу міліціонера-регулювальника - розповідь В«Їде, поспішає хлопчикВ» М. Коршунова). p> 4. З дошкільнятами розглядають картини й ілюстрації, що допомагають легше уявити опис природи, образ персонажів, про які розказано в творі (В«ВедмедикВ» Є. Чарушина, В«На лісовій галявинціВ» Г. Скребицко...
