, фразу, вчинок персонажа.
- Яка лисиця в казці В«Лисичка-сестричка і сірий вовкВ»? - Запитує педагог. p> - Хитра, розумна, жорстока, - кажуть діти.
- І тільки-то? - Дивується педагог і зачитує уривок, в якому розповідається, як руда шахрайка, вимазати голову тестом, дурить вовка-простак. Діти доходять висновку, що лисиця ще й винахідлива, заповзятлива, заздалегідь обмірковує свої дії, справжня актриса.
Інші питання повинні допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагог, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і що особливо сподобалося, з питальній інтонацією цитує фразу з тексту, в якій укладена мораль казки: В«Так як же буває, колиВ« один на іншого киває, свою справу робити не хоче В»?В» (казка В«Крилатий, волохатий та маслений В»). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним з персонажів. Потім запитує: В«Коли ж так буває?В» - Домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена в кінцівці казки [5].
Для того щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: В«Чому цей твір називається казкою? В»;В« Які в ньому є риси, типові для казок? В»і т. п.
2. Розгляд ілюстрацій і накопичення у дошкільнят уявлень про те, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.
Демонстрація малюнків (аплікаційних панно). Наприклад, вихователь показує малюнок яблуні і запитує: В«Як ви думаєте, це чарівна яблуня?В» (Заняття за казкою В«ХаврошечкаВ»). Діти дають негативну відповідь, посилаючись на те, що у цього дерева немає срібних гілочок з золотими листям і наливними яблучками. Педагог на підтвердження їхніх слів зачитує відповідний опис з тексту. Потім пропонує дітям заплющити очі і уявити незвичайне дерево, а сам в цей час замінює перший малюнок іншим - з чарівною яблунею.
За допомогою цього прийому дошкільнят привчають вслухатися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже при першому читанні казки.
3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати і розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки. Слухаючи висловлювання дітей, педагог задає питання, які допомагають дитині уточнити для себе ту чи іншу деталь (В«Як одягнена твоя Оленка? Які очі у відьми? Якщо вона така страшна, як же Аленушка не здогадалася, що перед нею відьма? В» і т. п.) [6].
У вільний від занять час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм аркуші паперу однакового формату. З готових робіт він відбирає кращі, робить до них написи, майструє обкладинку, халепу. Саморобну книгу поміщають в бібліотеці методичного кабінету. На наступний рік її обов'язково показують дітям черговий старшої групи, розповідають, як вона була зроблена.
Прийоми другої групи:
1. Повторне читання уривків з тексту за заявками дітей. При такому читанні дитина повніше сприймає художні достоїнства творі...
