му ігри починають входити в дидактику більш активно. У Росії дидактичне значення ігри доводив ще К. Д. Ушинський. Педагогічний феномен гри учнів витлумачений в працях А.С.Макаренко і В.А.Сухамлінского. У Новосибірську є майстерня В«ГраВ», куди входять провідні педагоги та психологи міста.
З розкриття поняття гри педагогами, психологами різних наукових шкіл можна виділити ряд загальних положень:
1. Гра виступає самостійним видом розвиваючої діяльності дітей різного віку.
2. Гра дітей є найбільш вільна форма їх діяльності, в якій усвідомлюється, вивчається навколишній світ, відкривається широкий простір для особистої творчості, активності самопізнання, самовираження.
3. Гра - перша ступінь діяльності дитини дошкільника, початкова школа його поведінки, нормативна і рівноправна діяльність молодших школярів, підлітків, юнацтва, що змінюють свої цілі в міру дорослішання учнів.
4. Гра є практика розвитку. Діти грають, тому що розвиваються, і розвиваються тому, що грають. p> 5. Гра - свобода саморозкриття, саморозвитку з опорою на підсвідомість, розум і творчість.
6. Гра - головна сфера спілкування дітей; в ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, здобувається досвід взаємин людей.
Багато дослідників пишуть, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляється в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення довільного запам'ятовування і т.д. Ігрове навчання не може бути єдиним в освітній роботі з дітьми. Воно не формує здібності вчитися, але, безумовно, розвиває пізнавальну активність школярів.
Гра багатофункціональна. Ми ж зупинимося лише на ролі дидактичних, пізнавальних, навчальних, розвиваючих функціях гри.
Всі ігри пізнавальні. В«Дидактичні ігриВ» - цей термін правомірний по відношенню до ігор, цілеспрямовано включаються в розділ дидактики.
Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.
I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами. Через іграшки - предмети - діти пізнають форму, колір, об'єм, матеріал, мир тварин, світ людей і т.п.
II група - творчі ігри, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності.
Творчі сюжетно-рольові гри в навчанні - не просто розважальний прийом або спосіб організації пізнавального матеріалу. Гра володіє величезним магічними і переконуючим потенціалом, вона розводить те, що за В«видимості були одноВ», і зближує те, що в вченні і в житті чинить опір співставлення і врівноважування. Наукове передбачення, вгадування майбутнього можна пояснити В«здатністю ігрового уяви уявити в якості систем цілісності, які, з точки зору науки або здорового глузду системами не є В».
Ігри подорожі. Вони носять характер географічних...
