, історичних, краєзнавчих, пошуковою В«ЕкспедиційВ», скоєних по книгах, карт, документів. Всі вони відбуваються школярами в уявних умовах, де всі дії і переживання визначаються ігровими ролями: геолога, зоолога, економіста, топографа і т.д. Учні пишуть щоденники, пишуть листи В«з місцьВ», збирають різноманітний матеріал пізнавального характеру. У цих письмових документах ділове виклад матеріалу супроводжується домислом. Відмінна риса цих ігор - активність уяви, створює своєрідність цієї форми діяльності. Такі ігри можна назвати практичною діяльністю уяви, оскільки в них воно здійснюється в зовнішньому дії і безпосередньо включається в дію. Стало бути, в результаті гри у дітей народжується теоретична діяльність творчої уяви, що створює проект чого-небудь і реалізує цей проект шляхом зовнішніх дій. Відбувається співіснування ігрової, навчальної і трудової діяльності. Учні багато і наполегливо працюють, вивчаючи по темі книги, карти, довідники тощо
У сучасній психології розроблено таке розуміння сутності особистості, згідно з яким особистістю є людина, що володіє певним творчим потенціалом. Основою творчості, основою творення нового є уяву.
Уява може бути творчим і відтворює. При читанні навчальної та художньої літератури, при вивченні історичних описів постійно виявляється необхідним відтворювати за допомогою уяви те, що відображено в цих книгах і розповідях.
Творча уява відрізняється від відтворює тим, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності. Цінність людської особистості багато в чому залежить від того, які шляхи уяви переважають в її структурі. Якщо творча уява, що реалізовується в конкретної діяльності, переважає над пасивною мрійливістю, то це свідчить про високий рівень розвитку особистості. Уява необхідно розвивати. Творчі, сюжетно-рольові ігри пізнавального характеру не просто копіюють навколишнє життя, вони є проявом вільної діяльності школярів, їх вільної фантазією.
III група ігор, яка використовується як засіб розвитку пізнавальної активності дітей - це ігри з готовими правилами, зазвичай і звані дидактичними.
Як правило, вони вимагають від школяра вміння розшифровувати, розплутувати, розгадувати, а головне - знати предмет. Чим вправнішим складається дидактична гра, тим найбільш вміло прихована дидактична мета. Оперувати вкладеними в гру знаннями школяр навчається ненавмисно, мимоволі, граючи.
IV група ігор - будівельні, трудові, технічні, конструкторські. Ці ігри відображають професійну діяльність дорослих. У цих іграх учні освоюють процес творення, вони вчаться планувати свою роботу, підбирати необхідний матеріал, критично оцінювати результати своєї і чужої діяльності, проявляти кмітливість у вирішенні творчих завдань. Трудова активність викликає активність пізнавальну.
V група ігор, інтелектуальних ігор - ігри-вправи, ігри-тренінги, впливають на психічну сферу. Засновані на змаганн...
