лятися, як правило, в руслі дослідження творчої діяльності вчителя (В. І. Загвязінскій, В. А. Кан-Калик, В. В. Краєвський, Ю. Л. Львова, Н. Д. Нікандров, Р. П. Скульський, В. А. Сластенін та інші). При цьому механізм здійснення творчої діяльності представляється у вигляді сукупності процедур, більшість з яких мають пряме відношення до конструювання сценарію уроку. p align="justify"> Говорячи про процедури творчої діяльності, слід звернути увагу на їх принципова відмінність від процедур суворо алгоритмічного характеру. Справа в тому, що творча діяльність передбачає прийняття оригінального, нестандартного рішення, здійснення вибору необхідного варіанту або способу вирішення з безлічі можливих. Вона В«не зводиться до строгої, заздалегідь відомою пооперационной технології, а включає необхідність оцінки нескінченного розмаїття ситуацій, опори на здогад і інтуїціюВ». p align="justify"> Крім цього, процедури творчої діяльності можуть поєднуватися, здійснюватися паралельно, повторюватися, перетинатися.
Таким чином, можна стверджувати, що технологічний підхід до навчання тісно пов'язаний з розробкою процедур конструювання сценарію уроку, які по своїй суті мають творчий характер. Дане твердження характеризує процесуальний аспект конструювання. Важливе значення для розкриття процесу конструювання має також його змістовний аспект. p align="justify"> Специфіка конструювання навчального процесу безпосередньо пов'язана зі специфікою дидактики як навчальної дисципліни. Вітчизняна дидактика склалася як категоріально навчальна дисципліна, тобто як дисципліна, що вивчає і розкриває основні дидактичні категорії. Кожній дидактичної категорії відповідає однойменний основний елемент навчання. Вивчення дидактики як педагогічного знання про сукупність дидактичних категорій приводить в остаточному підсумку до пізнання сукупності основних елементів навчання. У число основних включаються такі елементи: мета навчання, зміст освіти, методи навчання, форми організації навчання, процес навчання. Ці елементи і визначають змістовний характер процедур, що утворюють процес конструювання. p align="justify"> Можливо також виділення більш складних процедур, в яких змістовне початок, по-перше, представлено деякою сукупністю основних елементів навчання і, по-друге, синтезовано з інтелектуальною і практичною діяльністю вчителя. До таких комплексним процедур відносяться прогнозування, проектування, планування і т. д.
Враховуючи сказане, розглянемо різні точки зору, що стосуються конструювання навчального процесу (уроку).
Вихідною у даному питанні можна вважати позицію Н. В. Кузьміної, що пропонує визначення конструктивної діяльності вчителя, виражене через складові частини конструювання. В«Конструктивна діяльність вчителя - це діяльність, пов'язана з відбором, композицією, проектуванням навчально-виховного матеріалу, створенням планів, тобто підстава, на якому будується організаторська і к...
