ож включається особиста зацікавленість студента в запланованому результаті. Усвідомленість предмета діяльності грунтується на знаннях про якість і ознаках предмета вивчення. Усвідомленість процесу навчальної діяльності включає операційні знання про послідовність кроків для засвоєння певного навчального матеріалу. Усвідомленість ж результату стимулює автоевалюацію (самооцінку) і самокоррекцию і сприяє вдосконалення професійно релевантних навичок.
Навчальні вміння та навички являють собою частково і повністю автоматизовані компоненти навчальної діяльності та відповідні операції, необхідні для розвитку змістовних навичок і умінь [8].
У педагогічній літературі пропонуються різні класифікації умінь і навичок. Так, згідно однієї з них, вміння і навички діляться на рухові, пізнавальні, теоретичні та практичні. Перші складають зовнішній, моторний аспект діяльності, другі співвідносяться з основними психічними процесами, треті передбачають формування знань, пов'язаних з абстрактним інтелектом, останні можуть бути прирівняні до навчальних. Відповідно до іншої класифікації, виділяють навички рухові, перцептивні та інтелектуальні, причому останні дві групи регулюють першу і включені в неї. Розрізняють також навички початково автоматизовані, що формуються без усвідомлення їх компонентів, і вдруге автоматизовані, які формуються з попередніми усвідомленням компонентів дії і при необхідності легше стають свідомо-контрольованими, швидше удосконалюються і перебудовуються.
В
Висновок
Отже, у найзагальнішому вигляді навик визначається як В«дія, сформований шляхом повторення, характеризується високим рівнем освоєння і відсутністю поелементної свідомої регуляції та контролю В». Навичка можна розцінювати як рівень досконалості дії, його якість. Тому формування навичок є однією з найбільш важливих проблем педагогічної психології.
Процес формування навику включає визначення його компонентів і таке оволодіння операцією, яке дозволяє досягти найвищих показників на основі вдосконалення і закріплення зв'язків між компонентами, їх автоматизації і високого рівня готовності дії до відтворення. Освіта навичок характеризується переходом від свідомих актів до автоматичних, і цей період свідомого засвоєння має вирішальне значення для правильності та швидкості освіти навику.
По П. Я. Гальперіну, процес формування навичок здійснюється більш швидкими темпами при використанні повної системи необхідних дидактичних умов, що забезпечують активний процес формування чуттєвих образів, понять, розумових і перцептивних дій. Така система відкриває шляхи до систематичного застосуванню проблемного навчання і намічає основні типи мотивацій у процесі навчання.
Ми вважаємо, що основними психолого-педагогічними передумовами формування міцного досвіду є наступні:
а) цілеспрямованість навчання;
б) наявність у суб'єкта діяльності внутрішньої мотивації;
в) автономність навчається;
...
