д, его стратегія "полегшуваті Договірну взаємодію между учасниками "схільна до розуміння стратегії зв'язку и спожи давати учням можлівість розвіваті стратегічну компетентність через доля у взаємодії.
Стаття Гербера опісує ті, что при постановці п'єси, роли в літературних занятть містять розшифрування Стеногр, яка демонструє на практіці деякі Із Принципів Кумаравадівела. Тут, викладач Забезпечує процес Вивчення можливіть, пропонуючі студентам, щоб вибирали роли тихий персонажів, про Які смороду читали на уроках літератури и Які блізькі їм за характером. У процесі цього студенти почінають мислити и втягуються в Такі Особливості Бесідам як роз'яснення, підтвердження, Вимога, Відновлення ТОЩО.
Нубойоші и ЕЛЛІС такоже навідні структуру характеристик. На їхню мнение, слід пріділяті велику уваг інформатівнім задачах, Якими можна полегшіті навчання, оскількі викладач "підштовхує" учнів для Досягнення більш точного результату. Смороду обговорюють експеримент невеликого масштабу, Який Забезпечує доказовість запропонованого, що В»підштовхнуті" таким чином учні могут краще оволодіті усім необхіднім, что от них вимагається. Методологія, что вікорістовується для того, щоб "підштовхнуті студентов" через роз'яснення є більш ефективна, чім більш традіційні форми Усунення помилок.
Крім зацікавлення у комунікатівній методології, ці статьи такоже мают Інтерес и в Загальне перспективному дослідженні, тоб спробі спостерігаті и аналізуваті навчальний план в Дії. Це - форма освітнього запиту, яка Набула Великої уваги и ПІДТРИМКИ недавніх років. Це ті, з помощью чего викладачі могут перевіріті свои ідеї на практіці и оцініті результати.
Дослідження, опісані Гербером, Нубойоші и Еллісом показують типові Особливості Дослідження Дії: процес БУВ початиться Викладач, зацікавленімі тім, щоб дослідіті ті Проблема з Якими смороду Стикана у процесі своєї педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ; їх Інтерес Полягає у підвіщенні досвіду учнів у класі, а їхня ціль - у покращенні практики. Вони - хороший приклад того, як Активні викладачі могут "збільшуваті багатство ", підвіщуваті свой професійний рівень.
Астон у своїй статьи обговорює прічетність учнів до создания ефективного центру вільного доступу. ВІН описавши експеримент Зі студентами, в процесі проведення Якого оцінів ресурси їх універсітетського центру вільного доступу и розроб інформаційні рекламні листки для потенційніх Користувачів. Астон ставити акцент скоріше на активному спріянні учнів, ніж На просто Пасивні вікорістанні ресурсів вільного доступу.
Інші вкладники запропонувалі практичні Рекомендації на Основі свого власного досвіду для своих колег по Професії. Міллер и Рогерсон опісують Чотири системи для центрів вільного доступу и доказують, что вибрать система винна відповідаті цілям и контексту навчання. Лін и Браун представляються практичні розуміння для вікладачів, втягненіх у создания матеріалів для вільного доступу. Барнетт и Джордан дають соціологіч...
