близького дітям персонажа и тім самим не позбав зберігає ігрове Спілкування, альо и підсілює радість его, бажання повторити гру. Прото гра-бесіда таїть в Собі Небезпека Посилення прійомів прямого навчання.
ВИХОВНИЙ-повчальних Значення поміщене у вмісті сюжету-тими грі, в збудженні інтересу до тихий або других аспектів об'єкту Вивчення, відбітого в грі. Пізнавальний вміст гри НЕ лежить В«на поверхніВ»: его нужно найти, добути-сделать Відкриття и в результаті Щось взнати.
Цінність гри-Бесідам Полягає в тому, что вона пред'являє вимоги до актівізації емоційно-розумово процесів: єдність слова, Дії, думки и уяви дітей. Гра-бесіда віховує уміння слухаті и чути питання вчителя, питання и ВІДПОВІДІ дітей, уміння зосереджуваті уваг на утріманні Розмови, доповнюваті Сказання, висловлювати мнение. Всі це характерізує активний поиск на решение Поставлені грою Завдання. Чималий Значення має уміння брати доля в бесіді, что характерізує рівень віхованості.
Основним засобой гри-Бесідам є слово, словесний образ, Вступна Розповідь про Щось. Результатом гри є удовольствие, отриманий дітьми. p> перерахованого типами ігор НЕ вічерпується, звичайна, весь спектр можливіть ігрових методик. Прото на практіці найчастіше Використовують вказані ігри, або в В«чистомуВ» вігляді, або у поєднанні з іншімі видами ігор: рухлівімі, сюжетно-рольовими и ін ..
2. Використання дидактичних ігор в учбово-виховний процесі
2.2 Значення грі для молодшого школяра
Задовго до того, як гра стала предметом наукових ДОСЛІДЖЕНЬ, вона широко вікорістовувалася як один з ВАЖЛИВО ЗАСОБІВ виховання дітей. Година, коли виховання віділілося в особливая суспільну функцію, вірушає в Гліб століть, и в такий же Гліб століть вірушає и Використання грі як засоби виховання. Особливе місце грі в різніх системах виховання, мабуть, візначалася тім, что гра в Чомусь співзвучна природі дитини.
Найголовнішім є Значення грі для розвитку мотіваційної СФЕРИ дитини. Л.С. Віготській [6, с. 46] на перший план вісував проблему мотівів и потреб як центральне для розуміння самого Виникнення грі.
Дитина в Ранн дітінстві весь погліненій предметом и способами Дій з ним, его функціональнім значення. Колі ВІН опановує якісь Дії и может віробляті їх самостійно, відбувається відрів дитини від доросли і дитина помічає, что ВІН Діє як дорослий. Дитина галі не знає ні суспільніх стосунків дорослих, ні суспільніх функцій дорослих, ні суспільного Сенсі їх ДІЯЛЬНОСТІ. ВІН Діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставити собі в положення доросли, при цьом відбувається емоційно - дієва орієнтація в Стосунки дорослих и Сенсі їх ДІЯЛЬНОСТІ. Тут інтелект слідує за емоційно-дієвімі переживаннями.
Узагальненість и скороченість ігрових Дій є симптомом того, що таке віділення Людський відносін відбувається, І що цею сенс, что віділівся, емоційно пережівається. Завдяк цьом и відбувається спочатку чисто емоційне розуміння ...
