і, неглибокі відносини з людьми;
2. Відсутність теплих почуттів, нездатність піклуватися про людей;
3. Замкнутість, небажання спілкуватися з людьми, що намагаються йому допомогти;
4. Відсутність емоцій у тих випадках, де вони природні, емоційна невключенность;
5. Брехливість, прагнення до обману, часто нічим не мотивовані;
6. Схильність до злодійства;
7. Нездатність сконцентруватися на навчальній діяльності. p> О.М. Прихожан, М.М. Толстих вивчали особливості реагування на фрустрирующую ситуацію у дітей, що навчаються в інтернаті (де можна припускати порушені відносини з батьками) і дітей - вихованців масової школи на основі методики малюнкова фрустрації С. Розенцвейга. Аналіз отриманих результатів показав, що у дітей з інтернату в порівнянні з дітьми зі звичайної школи достовірно переважають реакції, містять ворожість, звинувачення, погрози, докори стосовно навколишніх. Дітям масової школи більше властиві реакції, спрямовані переважно на задоволення потреб, тобто переважають більш конструктивні реакції, дитина сама намагається вийти з фрустрирующей ситуації.
Численні дані свідчать про те, що холодні, нестійкі і поверхневі контакти, типові для інтернатів та будинків дитини, що не забезпечують достатнього емоційного комфорту. Діти в цих установах позбавлені такого необхідного їм тепла, що істотно обмежує розвиток емоційних механізмів особистості. Як показав Г. Гольдфарб, у дітей, виховуються в інтернатах, спостерігаються глибокі особистісні відхилення. Для них характерна більша ізоляція в соціальному середовищі, знижена здатність вступати в значимі взаємини з іншими людьми, млявість емоційних реакцій. Існує визначення цього типу особистості як В«беземоційну характер В».
М.І. Лісіна також відзначала, що у дітей, які виховуються в будинках дитини, спостерігалося відставання у становленні спілкування з однолітками по всіма показниками. Інтерес і емоційне ставлення до них були знижені, ініціативні дії виявлялися пізніше і частіше офарблювалися негативними емоціями. У поведінці вихованців закритих установ було більше негативних проявів.
У дослідженнях було показано, що в результаті віддаленості від сім'ї та постійної зміни людей, які піклуються про дитину і до яких він прив'язується, дитина починає вести себе так, ніби ні турбота про нього, ні контакти з іншими людьми не мають для нього ніякого значення, з часом він довіряє оточуючим все менше, у дитини розвивається егоцентризм і незацікавленість у соціальних взаєминах. Його контакти з іншими людьми пофарбовані емоціями агресії і ворожості, бо, не отримуючи любові і тепла, дитина не може давати їх людям.
У дітей, що ростуть поза сім'єю, зазначає Є.О. Смирнова, не було виявлено жодної з відомих і типових для дошкільного віку форм спілкування.
Водночас явний інтерес до дорослого, ініціативні дії, звернені до нього, загострена чутливість до його уваги і оцінками свідчать про те, що ...
