ти унікальної можливості дитячого віку для розвитку художньо-творчих здібностей, так як пізніше компенсувати їх неможливо.
Музика пробуджує і стимулює творчий потенціал дітей, бо емоційна сфера і уяві тісно взаємопов'язані з творчими здібностями. Музично-творча діяльність - це діяльність школяра в області мистецтва, спрямована на створення нових духовних цінностей, матеріалізованих в художніх творах. Творчий потенціал - це почуття нового художнього цінного, пов'язане з високим ступенем розвитку мислення і здатністю швидко діяти в новій ситуації.
Структура курсу для 1-4 класів
Тематика навчальних чвертей виходить з специфіки музики як звучить виду мистецтва і тісно пов'язана з життєвими прообразами. На першому році навчання діти вводяться в різноманітний світ засобів музичної виразності, представлених у підручнику-зошити В«Музична абеткаВ» (М. 1998, М.2000). Теми розкриваються в зв'язки з іншими видами мистецтва на основі загальних еквівалентів (звук і колір в живопису, мелодія і малюнок, інтонація мови і музики, музична форма, музична драматургія і музичний сюжет у порівнянні літературними творами. З театральним мистецтвом, музичні жанри і жанри суміжних видів мистецтва. p> За основу взято принцип угрупування матеріалу від простого до складного: від абетки засобів музичної виразності (в підручнику-зошити В«Музична абеткаВ» через осягнення смислів мелодійної мови (в підручнику В«Душа музикиВ») до музичними жанрами та формами і далі до загальної історії музичної культури. У музичній творчості: від наслідувальної звукоізобретательності, від синкретичних (зв'язку музики зі словом і рухом) до специфічно музичним закономірностям музики. p> Програму першого класу об'єднує тема зв'язку музичної мови з життям. В«Музика починається зі звуку В». - Так кажуть самі музиканти. Саме тому в першій чверті велику увагу приділено темі В«Звук і сенсВ»: тембром голосу і музичних інструментів, гучності, висоті, нюансам і пр. Вивчаючи В«АбеткуВ» музичних засобів школярі освоюють тему в практичному музикуванні - самі шукають музичні засоби для зображення звуків природи і зображення настрою (тембри, динаміку, ритми, інтонації, темпи, виконавчі прийоми), які докладно описані в музичній азбуки В». При цьому теми початкових розділів надалі стають ніби наскрізними, з'єднуючись з іншими темами (Спочатку тембр, потім тембр і гучність, потім додаються виконавчі штрихи, ритм та ін.) Уявлення про абетку засобів музичної виразності закріплюються в музично-осмисленому співі і в слуховому аналізі музичних творів.
Під другому класі. Після повторення музичної абетки, школярі освоюють мелодійну мова музики за аналогією з рідною словесною мовою (інтонація в музиці і мови, музична фраза та пропозиція, музична думка, музична риторика, мелодія і гармонія, акомпанемент до мелодії). Діти вчаться складати найпростіші мелодії (співаючи вірші, висловлюючи той чи інший настрій, свій світ почуттів у найпростішому на...
