числа операцій при вирішенні завдань в експериментальній групі було стабільним. Порівняння досягнень цих випробовуваних від першої до останньої задачі дозволяє припустити, що в ході експерименту випробувані дійсно навчилися вирішувати завдання такого типу і що їх успіхи були не випадкові. Навпаки, у випробовуваних контрольної групи успіхи хаотично чергуються з невдачами, тому з великою ймовірністю можна стверджувати, що ці піддослідні не виявили принцип рішення (отже, погано розібралися в дії клавіш).
Спробуємо проінтерпретувати отримані результати. Для цього можна порівняти характер обмірковування в проміжках між окремими завданнями з його дією на успішність вирішення наступних завдань. Отже, у контрольній групі був отриманий такий ефект: низька здатність до навчання при опрацюванні конкретних предметних гіпотез, висувалися при вирішенні попереднього завдання. В експериментальній групі - висока і стабільна здатність до навчання при опрацюванні абстрактних розумових форм, використовувалися при вирішенні попереднього завдання.
Обробка результатів
Можна припустити, що роздуми про мислення дозволили піддослідним експериментальної групи сформувати цілісне бачення ситуації действованія (тобто проблемної ситуації і можливостей її перетворення), в рамках якого вони могли довільно й усвідомлено варіювати різні стратегії вирішення завдань. У підсумку вони змогли швидше дізнатися дію клавіш і розробити оптимальну стратегію поведінки в проблемній ситуації. Найважливіший результат: випробуваним вдалося узгодити дві різні діяльності, необхідні для ефективного вирішення завдань - розвідування дії клавіш і швидке рішення самого завдання.
Очевидно, що саме цього узгодження не вдалося досягти випробуваним контрольної групи. Можливо, роздуми над конкретними гіпотезами сковували їх мислення і не дозволяли вийти за межі однієї випадково знайденою стратегії вирішення. Наша інтерпретація провокує асоціацію такого ефекту з дією, яка надає на поведінка вища психічна функція. Як Ви пам'ятаєте, формування вищих форм поведінки вивільняє людини з полону наявної ситуації. Використовуючи те, що ми вже знаємо про психотехнічних природі вищих психічних функцій, можна припустити, що отримане відмінність у результатах контрольної та експериментальної груп пов'язано з тим, що, саморефлексіруя, випробовувані експериментальної групи насамперед навчалися довільно й усвідомлено звертатися зі своїми розумовими здібностями.
І ще одне припущення, завдяки якому ми зможемо прояснити механізм ефективного навчання мисленню. Багато вчених відзначали, що коли вони довгий час безуспішно намагалися впоратися з певною проблемою і, зрештою, відмовлялися від її рішення, то через деякий час, часто в самих невідповідних місцях і ситуаціях приходило "осяяння" - знаходилося рішення цієї важкої проблеми. Тобто, відмовившись від свідомих спроб рішення, вчений на підсвідомому рівні продовжував працювати над складною пробл...
