емою. Уявімо, що міркування піддослідних експериментальної групи про власному мисленні проходили на тлі такої підсвідомої роботи. Доречно припустити, що в цьому випадку відбувається взаємовплив і взаімоувязиваніе цих свідомого і несвідомого пластів мислення піддослідних.
Але тут ми хотіли б зробити одне застереження: попередні інтерпретації (Особливо в тих місцях, де стоїть слово "припустимо") є гіпотетичними. Це означає, що ми не маємо права стверджувати, що поведінка піддослідних в експерименті Райтера дійсно регулювалося виділеними в інтерпретації механізмами. Щоб переконатися в тому, що наші інтерпретації просто вірогідні, а й реально існують, необхідні (і, ймовірно, багато хто) дослідження. Отже, правило, розповсюджується не тільки на наукове, а й будь-яке мислення: Ймовірне не означає доведене. br/>
Інтерпретація результатів
Узагальнюючи все вищесказане, ми можемо сказати, що використовувана карта повинна не затуляти від випробуваного проблемну ситуацію, а, навпаки, розширювати можливості дії. Обидва наведених експерименту досить ясно показують, що підказка лише тоді буває ефективною, коли вона підвищує чутливість до дійсності. Як цього можна досягти? "Все в свій час, увагу - обставинам. Немає єдиних, загальних, завжди застосовних правил, чарівного жезла, щоб бути готовим до всіх ситуацій і всім різноманітним структурам реальності. Справа в тому, щоб обмірковувати і робити правильні речі в правильний момент і правильним чином. Для цього можуть бути дані правила. Але ці правила мають локальний характер, отже у високій мірі пов'язані з відповідними умовами. І це знову означає, що є дуже багато правил.
В
Висновки
У даний роботі проводилося дослідження впливу підказки на процес навчання. З цією метою було відтворено експериментальне дослідження Райтера, на якому ми досить детально зупинилися в теоретичній частині даної глави. Експериментальна гіпотеза експерименту полягала в наступному:
Підказка, орієнтує випробуваного на рефлексію власних форм мислення, більшою мірою сприяє підвищенню ефективності подальшої розумової діяльності, ніж підказка, що акцентує увагу випробуваного на предметних характеристиках проблемної ситуації.
Проведені експерименти наочно показали, що підказка лише тоді буває ефективною, коли вона підвищує чутливість до дійсності.
Література
1. Джордж А. Міллер. Когнітивна революція з історичної точки зору
2. Пєтухов В. В.Образ світу і психологічне вивчення мислення
3. Роберт Солсо Когнітивна психологія
4. Концепція освітньої програми: Когнітивні дослідження//
