зводить лише до прояву факторів-операцій, що утворюють кристалізований інтелект, обумовлений досвідом та навчанням. Вирішальне ж значення має інтелект природний, що визначає і обмежує розвиток В«придбаногоВ» інтелекту. При цьому природний інтелект жодною мірою не є передумовою, потенцією. Він піддається виміру точно так само, як кристалізований інтелект. Теоретичне висновок Кеттелла в чому визначається його переконаністю в можливості створення тестів інтелекту, чи не залежних від культури [13].
Польські психологи вважають, що за вирахуванням термінологічних і технічних відмінностей теорія Кеттелла близька поглядам російських дослідників. Наприклад, В«Здібності обмежуютьВ» відповідають вродженим задаткам здібностей. Зрозуміло, для розвитку теорії реінтерпретацію іноді не тільки допустима, але і бажана. Але в даному випадку мова йде про непорівнянних поглядах. p> Експериментальні дані, що наводяться Кеттеллом, а також С. Хорном на користь існування текучого і кристалізованого інтелекту, піддає критиці Гілфорд, який вказує на те, що дані Кеттелла отримані на вибірці, що має широкий віковий діапазон (від 14 років до 61 року), різнорідної за професіями, статтю та освітою. Практично відсутня кореляція між парами параметрів, що характеризують, з одного боку gf, а з іншого - gc, тоді як теорія передбачає наявність значущих кореляцій [14].
Всі це дозволяє Гилфорду припустити, що за gf і gc стоять дві групи тестів, а результатами, отриманими за допомогою кожної з них, притаманна певна крива розвитку і спаду. Ймовірно, текучий інтелект буде В«виявлятисяВ» за допомогою високошвидкісних тестів, що вимагають активного залучення сенсомоторних компонентів діяльності, а кристалізований - вербальних. Своє ставлення до даної теорії Гілфорд висловив у назві статті, присвяченій її аналізу: В«Текучий і кристалізований інтелект: два надуманих поняттяВ». Сам автор В«кубічноїВ» моделі інтелекту дуже обережний в оцінці впливу спадковості і середовища на здібності. Він вважає, що верхні межі розвитку інтелекту визначаються як спадковістю, так і середовищем. Гілфорд - противник тестів, В«вільних від культури В», створення яких він вважає недосяжним завданням, хибним напрямом досліджень [13].
Як ми бачимо, дослідження в області інтелекту займалися багато психологів, що пояснює їх різноманітність. Завдяки потреби людини в обліку індивідуальних відмінностей, з'являється велика кількість діагностичних методик, які дозволяють вирішувати багато практичні завдання в промисловості, освіті, охороні здоров'я, армії і т.д. p> 1.3. Інтелектуальний розвиток в юності. p> Вчені дають різні вікові рамки цього періоду. І. Ю. Кулагіна виділяє старший шкільний вік - рання юність (16-17) років, юність - від 17 до 20-23 років. В.С.Мухина визначає юність як період після отроцтва до дорослості (Вікові межі від 15-16 до 21-25 років) [8]
Юність - Це час вибору життєвого шляху, робота з обраної спеціальності (пошук її), навчання в вузі, створе...
