Міносвіти Росії
федеральне державне бюджетне освітня установа
вищої професійної освіти
«Омський державний педагогічний університет»
(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)
ФАКУЛЬТЕТ ПОЧАТКОВОЇ, ДОШКІЛЬНОГО І СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ
Кафедра спеціальної педагогіки
Розвиток зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту допомогою прийому моделювання
Випускна кваліфікаційна робота
Виконала:
студентка 6 курсу очно-заочного відділення
спеціальністю «Олігофренопедагогіка»
Хаданович к.е.
Науковий керівник:
викладач Ячменева І.В.
Омськ - 2013
Зміст
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні підходи до проблеми дослідження зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту
.1 Особливості розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей з нормальним інтелектуальним розвитком
.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту
.3 Методичні підходи до використання прийому моделювання при розвитку зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту
Глава 2. Експериментальне дослідження зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту
.1 Загальна організація констатуючого експерименту
.2 Проведення констатуючого експерименту
.3 Результати констатуючого експерименту
.4 Розвиток зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з порушенням інтелекту допомогою прийому моделювання
.5 Виявлення ефективності виконаної роботи
Висновок
Література
Програми
Введення
Мова - є невід'ємним компонентом будь-якої форми діяльності людини і поведінки в цілому. Авторами, що вивчали цю проблему, встановлено, що несформованість або недорозвинення зв'язного мовлення відзначається у всіх дітей з інтелектуальною недостатністю та чинить негативний вплив на розвиток, навчання і соціалізацію дитини. Своєчасна і цілеспрямована робота з розвитку зв'язного мовлення сприятиме розвитку розумової діяльності, засвоєнню шкільної програми, поліпшенню міжособистісного спілкування та соціальної адаптації учнів спеціальної (корекційної) школи. Зв'язкова монологічна мова вивчалася такими авторами як: Виготський Л.С., Якубинский Л.П., Рубінштейн С.Л., Жинкин Н.І., Лосєва Л.М., Леонтьєв А.А., Лурія А.Р., та ін. [41].
На сучасному етапі розвитку системи освіти особливо гостро постає проблема збільшення кількості дітей з інтелектуальними порушеннями і відповідно проблема попередження і подолання шкільної дезадаптації у цієї категорії дітей, відхилень від норм поведінки, труднощах у взаєминах з оточуючими.
В даний час, проблема розвитку зв'язного монологічного мовлення в учнів молодших класів спеціальних (корекційних) шкіл є актуальною як у практичному, так і в теоретичному планах.
Розвиток зв'язного монологічного мовлення у дітей з порушенням інтелекту є однією з умов ефективності їх навчання в спеціальній (корекційної) школі і запорукою їх подальшої соціалізації в суспільстві. Але, на жаль, технологія даного процесу залишається недостатньо розробленою. У цьому полягає сутність проблеми нашого дослідження.
Мета дослідження - виявити особливості зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості та описати зміст корекційної роботи, спрямованої на розвиток зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту.
У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою належало вирішити наступні завдання дослідження:
. проаналізувати психолого-педагогічну, методичну, логопедичну літературу з проблеми дослідження зв'язного монологічного мовлення;
. виявити особливості зв'язного мовлення в учнів молодших класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду;
. провести експериментальну роботу з розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей, на основі вибраних методичних рекомендацій;
. виявити ефективність виконаної роботи експериментальним шляхом.
Гіпотеза дослідження. Зв'язкова монологічна мова учнів молодших класів з порушенням інтелекту характеризується спотворенням, як внутрішнього смислового рівня, так і м...
