татньою для еволюційної переваги у тваринному світі. Але колись, можливо кілька мільйонів років тому, на одному з витків еволюції примітивна здатність до мислення з'єдналася зі здатністю до мови, і сьогодні людина "править світом".
6. Формування і розвиток здібностей до мов
Великий інтерес до формуванню здібностей до мов проявляли багато психологів, лінгвометодісти. p> Дослідження природних механізмів, вроджених задатків здібностей, різних освітніх технологій, а також індивідуальних стилів викладання дозволили М.К.Кабардову виділити три типи оволодіння мовами із стійкими індивідуально-психофізіологічними характеристиками: комунікативно-мовленнєвої, когнітивно-лінгвістичний, змішаний (комунікативно-лінгвістичний). Ця типологія отримала визнання як серед наукових, так і серед практичних працівників у системі освіти.
Також, необхідно відзначити роботу Є.М. Пузанкову, присвячену вивченню процесу формування мовних здібностей при навчанні мови в загальноосвітній школі; а також В«Програму з розвитку лінгвістичних здібностей дітей шести-семи роківВ», розроблену І.Г. Овчиннікової та ін
Відомо, що структура кожної спеціальної здібності є складною і багатокомпонентною системою. У кожному конкретному прояві спеціальної здібності одні складові є більш постійними і стійкими, інші менш стійкими, одні з них є домінуючими, інші - підлеглими і вторинними. Тому, звернемося до визначенню мовних здібностей для більш глибокого розуміння сутності даного явища.
Мовна здатність - це прижиттєве, онтогенетическое освіта, провідну роль у формуванні та розвитку якого грає середу, навчання і виховання, а природною основою є наявність задатків, анатомо-фізіологічних особливостей мозку і нервової системи. Мовна здатність многокомпонентна. Вона включає розумовий (загальний) і спеціальний компонент (що складається з мовної та мовної частини), сутністю якої є мовне чуття або мовна інтуїція. p> Єдиного розуміння феномену та сутності мовного чуття немає. До нього відносять явища, які мають різну природу. Але можна виділити загальні, колективні багатьма дослідниками, його характеристики: воно є інтуїтивним компонентом сприйняття і породження мовлення, що забезпечує безпосереднє розсуд людиною якісних (лексичних, стилістичних і т.д.) особливостей висловлювання; по своїм джерелам мовне чуття є злиття результатів мовного досвіду людини і засвоєння спеціальних знань про мову; основними функціями цього В«ЧуттяВ» вважаються контроль і оцінка людиною форми і типу висловлювання, його правильності, точності, комунікативної повноцінності, культури мовлення.
Зміст та механізми мовний інтуїції отримують різні визначення, систематизувати які досить важко. Передбачається, що в її основі лежать асоціативні зв'язки різних ознак мовних явищ або сукупності ознак, узагальнення, які мають емоційний характер і виражені риси неусвідомленого знання; установка, що визначає стратегію відбору дитиною лінгвістичної інформації.
Слід зазначити, що мовне чуття на етапі початкового навчання кваліфікуються як впізнавання і класифікація учнем морфологічних явищ до їх спеціального вивчення і засвоєння, а також рішення орфографічних завдань до знайомства з правилами правопису.
Наступним важливим моментом є розгляд спеціальної складової мовної здатності, яка, в свою чергу, складається з комунікативної та лінгвістичної частини, що свідчить про складність і подвійності даного явища. p> Проблема співвідношення мови і мовлення має надзвичайно важливе значення для аналізу здібностей до мовам.
На дуалізм мовних явищ вказували видатні лінгвісти минулого - В. Фон Гумбольдт, Ф. де Зі ссюр, І.А. де Куртене та інші. Ф. де Соссюр одним із перших зробив предметом широкого вивчення неоднозначність мовних явищ, виділивши в мовної діяльності два головних діалектично взаємопов'язані поняття - дихотомію мови й мови: як соціального та індивідуального; як потенційного і реалізованого; як стійкого і мінливого.
Для багатьох вчених характерно, що, аналізуючи питання про співвідношення мови і мовлення, вони одноголосно виносять за дужки факт впливу на мову нелингвистических факторів: відсутність уваги в конкретній мовній ситуації, обмежену пам'ять, брак часу, емоційну забарвленість, мотивацію, толерантність і т.д. Останні відносяться до так званого сверх'язиковому залишку. Цей залишок складається: а) з індивідуальних особливостей розуміння і відтворення одиниць мови (Особливостей у вимові, неповному або помилковому сприйнятті окремих слів), б) з суспільно вироблених особливостей використання тих чи інших фактів мови для досягнення певного ефекту, безпосередньо не що відноситься до основної функції мови (зокрема, використання елементів звучання як такого в літературних цілях: рими, алітерації і пр.); в) суспільного ставлення до мови.
При дослідженні даної проблеми з'ясовується різне тлумачення термінів В«мовна здатністьВ» і В«Здатність до мов"....
