я з предмета та визначенні послідовності його вивчення необхідно враховувати зв'язки і взаємини по трьох лініях: а) предметні, специфічні, знання, б) специфічні види діяльності, в) логічні прийоми мислення і що входять до них логічні знання.
Висновок до розділу I
У розділі I було освітлено стан проблеми розробки навчально-практичних посібників у теоретично-методичній літературі. Дано визначення задачника, вивчені поняття, значення в навчальному процесі, наведені класифікаційні характеристики навчальних завдань. p align="justify"> Глава II. Розробка задачника у процесі викладання теми: В«Робота з базами даних в MS Access
.1 Система навчальних завдань з теми В«Робота з базами даних в MS Access як основа розробки задачника
Застосування задачного підходу до організації процесу навчання припускає роботу з відповідною завданням на кожному етапі навчання. Значить, потрібна система завдань, підібраних так, щоб учень, послідовно переходячи від рішення однієї задачі до іншої, міг досягти цілей, поставлених вчителем щодо розвитку її здібностей та формування певних знань і вмінь. Система завдань стає організуючим початком і повною мірою виконує функцію керуючого впливу < span align = "justify"> в процесі навчання. Важливе значення має також правильний вибір місця кожного завдання у навчальному процесі.
. Організація вивчення нового матеріалу
.1. Ситуативно-мотиваційні завдання
Їх роль полягає в тому, щоб показати практичну значимість досліджуваного матеріалу (нової алгоритмічної конструкції, інформаційної технології, структури даних тощо), оскільки без його використання дану задачу вирішити неможливо (занадто важко, нераціонально).
.2. Завдання, що задають ланцюжок проблем для отримання нового знання
Такі завдання - їх можна ще назвати опорними визначають шлях вивчення матеріалу, створюють низку проблемних ситуацій, послідовне вирішення яких служить формуванню нового знання. На уроках інформатики для роботи з ними корисно організувати фронтальну лабораторну роботу в дослідницькому режимі. Така робота обов'язково повинна завершуватися обговоренням і формулюванням теоретичних висновків. Можливо його проведення не на даному уроці, а дещо пізніше, коли учні придбають деякий особистий досвід, але цей етап обов'язковий .
Іноді завдання спочатку задає деяку реальну ситуацію, мотивуючу необхідність нового знання, тобто є ситуативно-мотиваційної, проте потім вона переходить в розряд завдань, які задають ланцюжок проблем.
.3. ...
