Стрижневі завдання
Набір таких завдань забезпечує повноту розкриття і освоєння досліджуваного матеріалу, освоєння методів, способів діяльності, характерних для даної теми. Ці завдання з точки зору дидактичної мети можна вважати прикордонними. З одного боку, робота з ними сприяє повному і усвідомленому засвоєнню матеріалу, розуміння і освоєння відповідних методів і способів діяльності. З іншого боку, вони створюють базу для самостійної роботи учнів. Робота з стрижневими завданнями також має двоїстий характер вона з'єднує пояснення вчителя і самостійну діяльність учнів у щільному взаємодії з ним. p align="justify"> Ідею рішення пропонує вчитель у ході обговорення. Якщо ситуація (рівень розвитку та підготовленості учнів, новизна і складність завдання) дозволяє, він може підвести до висунення гіпотези. Далі йдуть опис методу, складання алгоритму, його деталізація, опис програмної реалізації. Чи буде ця робота спільної на всіх етапах або в якийсь момент вчитель запропонує учням перейти до самостійної роботи над завданням, залежить від багатьох факторів (наскільки нова ідея, наскільки завдання важлива для розуміння суті теми, скільки і яких завдань вже було вирішено і др .). Найчастіше це питання вирішується індивідуально: комусь достатньо вловити ідею, хтось (як правило, більшість) самостійно буде тільки писати програму, комусь потрібно повний розбір завдання аж до аналізу результату. Таким чином, задачний підхід до організації навчання забезпечує його індивідуалізацію. p align="justify"> Важливо відзначити, що набір стрижневих завдань визначається сукупністю способів дій, які обов'язкові для освоєння. Отже, з одного боку, він повинен бути мінімально достатнім для цього, а з іншого буде потрібно забезпечити розуміння і виконання їх вирішення кожним учнем (хоча б на найпростішому рівні). p align="justify">. Організація самостійної роботи з вирішення завдань
.1. Тренувальні завдання дидактичного характеру
Метою вирішення таких завдань є більш глибоке, особисте розуміння суті методу розв'язання стрижневих завдань, формування відповідного способу дії, переведення його в згорнуту форму, утворення навику.
Це можуть бути:
o завдання, які вирішуються точно відповідно до зразка (розібраної стрижневий завданням);
o модифіковані стрижневі завдання - ступінь модифікації залежить від інтелектуального рівня учня і служить інструментом індивідуалізації;
o завдання, що стають частиною вирішення більш складних завдань.
.2. Комбіновані задачі з елементом евристики (або комбінаційно-евристичні)
Назва даного типу завдань відображає факт конструювання такого завдання як більш-менш складної комбінації різних стрижневих завдань. Виріш...
