з нездатністю дітей висловлювати свої переживання в словах і відсутністю у них інтересу до дослідження свого минулого життя і стадій свого розвитку. Оскільки пряме використання в дитячому психоаналізі методу вільних вербальних асоціацій натрапляло на значні труднощі, психоаналітики стали шукати шляхи їх подолання.
У результаті робота психоаналітиків з дітьми стала зосереджуватися на спостереженні та інтерпретації. Вже сам 3. Фрейд відчув необхідність трансформації вихідної психоаналітичної теорії для роботи з дітьми, що було здійснено його послідовниками. Як вказував Д.Б. Ельконін, фрейдовское психоаналітичне зміст ігротерапії все більш і більш піддається вимиванню та ерозії [153].
М. Клейн і А. Фрейд створили дві психоаналітичні школи в галузі дитячої психотерапії, які відрізнялися за своїм уявленням про розвиток дитячого Его і Суперего і за своїми технікам аналізу. - Можливості подолання виниклих труднощів були реалізовані в практиці психоаналізу у вигляді регулярних контактів з батьками, в особливому характері взаємодії психоаналітика з дитиною і спостереженні за грою дитини.
Етапи розвитку психоаналітичної ігрової техніки стали предметом пильної уваги М. Клейн. До 1919 року, коли вона вперше стала займатися даним питанням, особливу увага приділялася використанню ігрової техніки як засобу психоаналізу при роботі з дітьми у віці до 6 років. М. Клейн вважала, що дитяча гра точно так само направляється прихованими мотивами і вільними асоціаціями, як і поведінку дорослих. Були проаналізовані ті випадки, коли гра використовувалася замість вільних вербальних асоціацій. Розвиток психоаналітичної ігрової техніки М. Клейн простежує на матеріалі конкретних випадків з власної практики. Важливою характеристикою своєї техніки вона називала метод інтерпретації, який відповідає фундаментальному котрі три психоаналізу принципом вільних ассоціацій.М. Клейн керувалася також двома фундаментальними положеннями психоаналітичної доктрини.
1. Дослідження несвідомого - Головне завдання психоаналітичної процедури. p> 2. Аналіз трансферу, або переносу, - засіб вирішення цього завдання.
М. Клейн підкреслює фундаментальне значення відкриття 3. Фрейда про перенесення пацієнтом своїх почуттів і думок (по відношенню насамперед до своїх батьків, а також до інших людей) на психоаналітика. Результат аналізу цього перенесення робить можливим дослідження минулого і несвідомого [172]. У ході подальшої роботи М. Клейн прийшла до висновком, що психоаналіз краще проводити поза будинку дитини. Крім того, вона виявила, що ситуація трансферу, цієї основи психоаналітичної процедури, "Може встановитися і підтримуватися тільки в тому випадку, якщо пацієнт зможе відчути, що консультативний кабінет або ігрова кімната, та й весь аналіз, є щось відмінне від його звичайної домашньої життя, оскільки тільки в таких умовах він здатний подолати власний опір проти того, щоб відчувати і висловлювати думки, почуття і бажання, несумісні з ...
