умовами, а у випадку з дітьми - різко контрастують з тим, чого їх навчали " [67, с.8-9]. М. Клейн також вперше виділила необхідний ігровий матері; в складу якого входили прості іграшки: маленькі дерев'яні чоловіки і жінки, машини, візки на колесах, гойдалки, поїзди, літаки, тварини, дерева, кубики, будинок, папір, ножиці, олівці, крейда, фарби, клей, м'ячі, набори куль, пластилін і мотузка. Невеликий розмір таких іграшок, їх значна кількість і різноманітність дозволяє дитині висловити широкий спектр його фантазій і досвіду. М. Клейм відзначала важливість того, щоб іграшки були немеханічні і щоб людські фігури не символізували конкретних професій і занять. Їх простота дозволяє дитині використовувати їх у багатьох різних ситуаціях, реальних чи вигаданих) і відповідно до тематики гри. Важливо, що дитина можете допомогою них іграшок відтворити різноманітні ситуації зі свого досвіду. Також підкреслювалося, що простоті іграшок повинна відповідати простота ігрової кімнати. У ній повинно знаходитися тільки те, що необхідно для психоаналізу. Таким чином, М. Клейн вперше виділила вимоги для ігрового матеріалу та ігрової кімнати, вказавши на їх специфічність і простоту.
У той же самий час А. Фрейд стала використовувати гру для встановлення контакту з дитиною. На відміну від М. Клейн, вона підкреслювала, що, перш ніж приступити до тлумачення несвідомих мотивацій, які ховаються за малюнками і грою дитини, надзвичайно важливо налагодити емоційний контакт між дитиною і терапевтом.А. Фрейд займалася дитячою грою за аналогією з роботою зі сновидіннями дорослих. "Вона прагнула знайти несвідому мотивацію в грі уяви і дитячих малюнках. Однак, оскільки Суперего дитини вважалося недостатньо розвиненим, підкреслювалося значення емоційних взаємин між дитиною і аналітиком. Після встановлення раппорта дитині пояснювалося прихований зміст його гри "[181, с.68].
І М. Клейн, і А. Фрейд стверджували, що надзвичайно важливо розкрити минуле і посилити Его дитини. Обидві вони вважали також, що гра є тим засобом, який робить самовираження дитини вільним. Таким чином, ігрова терапії дозволила безпосередньо проникнути в дитяче несвідоме.
Робота в ігровій ситуації, де дитині пропонується декілька спеціально відібраних іграшок і терапевт бере участь у програванні дитиною певних травматичних епізодів, була названа активної ігровою терапією. У своєму обмеженні набору іграшок, експонованих дитині, даний вид ігрової терапії близький до принципів А. Фрейд. В активній терапії була з успіхом сприйнята висунута М. Клейн мета швидкого зниження рівня тривожності у дітей. Передбачалося, що жоден інший метод не може настільки швидко привести до подібних результатів. В активній ігровій терапії підкреслювалося значення спостереження за емоційними взаємовідносинами між дитиною і терапевтом, які вважалися діагностично значущими для розуміння відносин дитини з іншими людьми.
Поряд з активним паралельно розвивався пасивний тип ігрової терапі...
