рки знань. Це ускладнює процес становлення провідною в цьому віці діяльності. p> Для випробовуваних з підвищеною тривожністю характерна адекватна висока самооцінка, вони не відчувають труднощів у здійсненні соціальних контактів з учителем і з однолітками, але відчувають напругу в ситуаціях перевірки знань і при необхідності саморозкриття. p> І, нарешті, результати дослідження показали, що практично всі випробовувані з невисоким рівнем тривожності мають адекватної самооцінкою, причому у більшості вона висока. У молодших школярів з низькою тривожністю і адекватною самооцінкою створюється сприятлива ситуація для здійснення провідних відносин і становлення провідної діяльності, що сприяє гармонійному розвитку особистості. p> Таким чином, гіпотеза дослідження підтвердилася частково. Статистична зв'язок між рівнем тривожності і самооцінкою виявлена ​​у дітей з високим і низьким рівнями тривожності (r = 0,5 і r = -0,7 відповідно), а також в цих учнів виявлена ​​кореляція самооцінки з фактором 4 (страх самовираження, r = 0,35). Ці дані узгоджуються з висновками ін психологів (Прихожан А. М. та ін.) Але, в відміну від інших досліджень, у нашому нема значимих статистична зв'язок між рівнем тривожності і самооцінкою в групі школярів з підвищеним рівнем тривожності. p> Для того, щоб особистість молодшого школяра повноцінно розвивалася, батьки та вчителя і психологи повинні сприяти зниженню рівня тривожності і формуванню адекватної самооцінки. br/>
Висновок
Виходячи з цього, проблеми ірраціональності і непередбачуваності дитячих страхів в період кризи семи років стають доступними для аналізу, оскільки багато страхи можна розглядати не як реакції переляку на щось (тобто як власне страхи), а скоріше як прояв у об'єктивованою формі глибинної тривоги. Якщо зробити припущення про те, що страхи висловлюють тривогу, стає зрозумілим існування великої кількості так званих В«уявнихВ» страхів. Гіпотеза про те, що дитячі страхи є об'єктивувати формою тривоги, також допомагає зрозуміти і мінливість дитячих страхів. Якщо страхи - це прояви тривоги в об'єктивувати формі, то тривога може фокусуватися в одному випадку на одному об'єкті, в іншому - на іншому. br/>
Список літератури:
1. Дубровіна І.В. Про єдність навчання і виховання молодшого школяра// Питання психології 2008. № 6. p> 2. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. Підручник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2007. p> 3. Практикум з вікової психології: Учеб посібник - під Головей Л.А., Рибалко Е.Ф. - СПб.: Мова, 2006. p> 4. Прихожан А.М. Діагностика емоційно-ціннісного ставлення до себе у дітей 5-9 років// Дитячий практичний психолог. - Липень. - 2005. p> 5. Прихожан А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності// Ж. В«Психологічна освіта і наука В»2008, № 2. p> 6. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. - Воронеж., 2008. p> 7. Руд'єва Д.Г. Динаміка становлення рівн...
